2010年广东高考取消X科目

<正>广东今年高考时间敲定为6月7日、8日,比往年的三天高考缩减一天。广东省教育考试院公布的"2010年高考考务工作日程表"确定高考体检时间为4月1日至20日,6月29日至7月8日为考生网上填报     

新课标下科研促“教”的困难、内在逻辑与实践例析

新课标下,科研促“教”成为新趋势,而加强科研促“教”也有许多困难,如误解科研的本质、做科研的条件和平台不够、科研能力不足等。课堂教学本质上是从学生的生活经验上升到学科的精神理念,然后培养学生改造其生活经验的过程,即“行—知—创”的过程,该过程包含五个环节,即问题、概念、原理、技术和应用,这是科研促“教”的五大教学能力的来源。     

“数字难民”的非数字化困境

“数字难民”就是掌握和运用数字媒体技术有难度,在“互联网+”时代生存有困难的人.目前我国学术界习惯于将40后、50后及更年长者划归为“数字难民”.“数字难民”受年龄影响,但不是由年龄决定的.本文认为“养老”观念、受教育程度、经济基础、学习习惯是影响这代“数字难民”数字化生存质量的重要内在因素.     

知信行理论模式对肿瘤药物Ⅲ期临床试验受试者随访依从性的影响

目的 探讨知信行理论(KAP)模式对药物临床试验受试者随访依从性的影响。方法71例临床试验受试者随机分为对照组和KAP组,对照组受试者由研究医师或临床研究联络员(CRC)按照药物临床实验管理规范进行沟通,KAP组受试者在常规沟通基础上由研究护师利用KAP模式进行宣教、管理。比较两组受试者的随访依从性,指标包括：每次随访所需的通知次数、随访时间与规定节点的误差天数、随访数据缺失率。结果 与对照组受试者相比,KAP组的平均通知次数减少(2.15±1.04 vs 3.25±1.86,P=0.043),平均误差天数降低(2.85±1.28 vs 4.72±2.35,P=0.027),数据缺失率也显著降低(4.78%vs 10.78%,x²=11.414,P=0.001)。并且发现低学历受试者接受KAP模式管理上述数据降低更明显。结论 利用知信行理论模式管理临床试验受试者可提升随访依从性,值得临床推广。     

一种基于知网的K-means聚类算法

本文通过引入知网的概念,对传统的K-means聚类算法进行了分析,初始聚类中心的选择对聚类结果有较大的影响,初始值选择的不好,可能无法得到有效的聚类结果,这也成为K-means算法的一个主要问题。采用聚类中心的搜索算法来进行聚类中心的选取,对其初始聚类中心确定一个初始划分,运用“射靶”的原理进行了改进,找到“靶心”得到一个最终选定的初始聚类中心,从而提高算法的稳定性,得到较稳定的聚类结果。实验结果表明,采用改进后的K-means作为簇心生成算法,随着待聚类文档数目的增加,效率提升更为突出。     

小学数学课堂品评

一年两度的校际交流活动,我们有机会多次听、看尹老师的数学课.在她的课堂上,学生不是跟着老师听、抄、记、背,而是师生互动、知情交融.     

打开语文学习“暗箱” 促学生觉知自己的学习——以提问策略单元《夜间飞行的秘密》教学为例

新中国成立七十多年来,语文教育在科学化的道路上不断探索,但人们关注比较多的仍然是学生读懂了什么、学会了什么,学生对自己是如何学懂的、学得怎样的觉知,仍然属于“暗箱操作”,教师关心甚少。本文以四年级上册提问策略单元《夜间飞行的秘密》一课的教学为例,从搭建学习阶梯,让学生觉知提问路径;串联散点问题,让学生觉知思维过程;凸显“拓”文实效,让学生觉知学习效果三个方面来谈如何打开语文学习的这个“暗箱”,促学生觉知自己的学习。     

年丰时稔豪气生——部级精品课《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》品鉴

学习《喜看稻菽千重浪——记首届国家最高科技奖获得者袁隆平》一文,通过“明体知的”“因事解人”“缘文明意”“比较求真”四个环节,助推学生“学一篇而明一类”,理解人物通讯这种新闻体裁的特点,把握阅读人物通讯这类文本应具备的阅读策略。     

论能力之知与盖梯尔案例

knowing how(KH)与knowing that(KT)的关系问题构成了知识论的热点议题,理智主义与反理智主义围绕着KH是否是一种KT进行了反复辩难,而从盖梯尔问题出发则构成了论争的一个主要方面。斯坦利和威廉姆森认为可以构造出有关KH的盖梯尔案例,进而证明KH与KT具有同类属性。但斯坦利无论是从KH与认知运气不兼容的角度出发,还是从KT与认知运气兼容的角度出发,都面临诸多的挑战与困难;借助两类认知运气的区分,KH与KT也被证明是完全不同的。不同于KT,KH与能力和成就要素有关,当某人行动上的成功是由于其能力使然就可被视为知道如何做某事。     

日本身体知研究的脉络

为了清晰体育中身体知研究的可能性,对日本的相关研究进行了全面梳理,结论如下。(1)体育领域关注身体知,主要是为了宣扬学校教育中体育的独特价值;学校教育关注身体知,则是为了批判此前学校教育的弊端。(2)研究取向上,可归为三类:广义的运动学习与运动教育论、以身体知为焦点的文化论、揭示身体知的结构及机能的机制论。(3)身体知的机制论研究方面,现象学意义上的相关研究,突出强调身体知在运动学习中的始源特征,主要探讨了其发生、发展与传承的机制,自然科学领域的相关研究,以提高运动学习的实效性动机,重视借助数学描述把内在知觉言语化。