名人手迹

<正>陶行知(1891-1946),安徽歙县人。原名文濬,改名知行,再改行知。一九一〇年入南京汇文书院,一九一四年以第一名毕业。旋赴美留学,先入伊利诺大学,一年后转入哥伦比亚大学。一九一六年归国,任南京高等师范学校教务长,该校改东南大学后,任教育系主任。一九二〇年组织中华职业教育改进社,任总干事,不久又发起组织中华平民教育促进会,推行平民教育。     

“知行关系”视角下的在校大学生道德教育研究

道德认知向道德行为的转化是一个复杂过程,在综合因素的作用下,知行不一现象频发.通过实证研究发现:在校大学生存在知行矛盾.为解决大学生知行矛盾问题,需要抓好知——信——行转化的每一个环节.在知——信的转化过程中,道德教育要注意提高教育的可信度;在信——行的转化过程中,要树立榜样、培养个人意志力、加强监管.     

知行合趣——浅析如何有效提高低年级学生的问题意识

<正>古人云:"学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进。疑者,觉悟之机也。"在传统教学理念和教学方法的主导下,提问往往成了教师的特权,有的教师认为,低年级学生年龄小,知识少,思维能力差,不可能发现什么问题,也不可能提出什么有价值的问题,觉得教低年级学生提出问题有些为时过早。可是,实践告诉我们,事实并非如此:"提出一个问题往往比解决问题更重要!"从低年级起就应努力培养学生提出问题的能力,让学生明白什么是问题,     

对改革"两课"考试考核方式的思考

改革“两课”教学,提高大学生学习人文社会科学的兴趣,一直是高校“两课”教育的热门话题。笔者认为,造成当前“两课”教学效果不佳的一个重要原因是考试方法单一、机械、呆板,使学生陷入“应试教育”的怪圈。结合多年的教学实践经验,笔者探讨了口试与笔试相结合、知行考试相结合、开卷考试与闭卷考试相结合等灵活多样的考核方法,旨在通过科学的考评方法增强“两课”教学的吸引力。     

从“知行相资”谈高校高层次人才培养的需要

"知行相资"是明末清初著名哲学家王夫之关于认识与实践关系相统一的观点,王夫之比较重视行的作用,他强调知依赖行、以行为基础,行指导知、以知为表现。从知行的统一出发,不但要求高校认识到高层次人才培养的重要性,而且还要从高校建设和发展的实际出发,结合教学、科研和服务三大领域去实施高层次人才培养的计划和目标。只有满足了高校高层次人才培养的需要,才能保证高校的高水平建设的实现和人才培养的素质化,进而实现国家基础研究和科技创新的发展。     

论强化思想政治课的德育功能

政治课是德育工作的主渠道,它对学生树立坚定正确的社会主义政治方向和科学的人生观、世界观、价值观起着重要的奠基作用,抓紧这一时期的德育工作,对他们的一生将有重要影响.所以,必须强化其德育功能.     

对做好德育项目研究的几点建议

学校德育需要研究,开辟“行动研究”栏目的初衷是想让更多关注学校德育研究的读者有一个交流经验、分享情感的平台。德育研究应当是一种扎根在孩子和教师生活中的教育行动,应当是一个知行统一的过程。希望更多读者到这个属于我们大家的园地里来讨论德育研究应持的价值取向、目标选择和方法追求,也欢迎大家在这里分享做研究的心灵历程。     

“知在先”与“行为重”：朱熹知行观探究

朱熹的知行观分为三个方面：一是知行相互依赖（“知行常相须”）,二是知先行后（“论先后,知在先”）,三是以行为重（“论轻重,行为重”）。这三个方面是从不同角度立论的：知行相互依赖是总原则,知先行后和以行为重是具体操作;知先行后强调行以知为指导,以行为重突出知依赖行的贯彻。朱熹知行观的三个方面相互联系,缺一不可,因而不可将任何一个方面孤立或夸大。王守仁对朱熹的指责恰恰是犯了将其中的一个方面“论先后,知在先”孤立看待的错误。     

知行融通是高职院校职业道德教育的关键

高职院校毕业生整体素质的高低,与他们所受的职业道德教育密不可分。职业道德教育既是一种知识构架,又是一种行为锻造。因此,在重视理论知识传授的同时,我们更应重视对学生进行职业道德实践的训练。     

浅谈语文教学中培养学生的创新意识

<正>作为基础工具课的语文教学,具有培养学生创新能力的独特优势。那么,如何在语文教学中培养学生的创新意识呢?一、激发兴趣,唤醒创新意识教师要不断创设富有变化的能够激发学生兴趣的学习情