傅熊湘对民国图书分类法的探索与突破

民国时期,在新旧学术冲突与融合的影响下,图书分类方法发生了从传统四部到中西并存进而中西统于同一分类体系的变化.傅熊湘在1929年提出的《湖南省立中山图书馆图书分类法》,将"经典"单列一类,用多重纲目构建,能够贯通古今,融合中西,贴合实际,在尊重传统的同时,迈出了向近代学科体系和知识体系过渡的重要一步.傅熊湘分类法以其客...     

通识课程内容的探讨——以知识分类理论为依据

本文试图以泰克西纳的知识领域划分对哈佛大学、芝加哥大学、香港中文大学、北京大学的通识课程进行考察。研究发现,中外大学的通识课程基本上覆盖所有的知识领域;中外大学均有数量比较多的文学、音乐和艺术评论及历史课程;不同的大学在通识课程开设中各有传统和偏重。     

略古详今,同心外扩——试论《史记》的内在逻辑结构

《史记》的内在逻辑结构实际上是由若干圆组成的大同心圆,圆心是《平准书》和《货殖列传》,由圆心向外,当代史是第一层,现代史是第二层,近古史是第三层,上古史则是第四层,越靠近圆心的地方密度越大越详细.整个结构就像个星系,无论远近都围绕着中心旋转,这个中心就是《平准书》和《货殖列传》.而太史公之所以在《史记》中构建这样一个逻...     

自媒体时代背景下运动健身知识微传播特征辨析

本文采用文献资料法,对自媒体时代背景下运动健身知识微传播特征辨析进行研究.研究认为:在自媒体时代背景下运动健身知识的传播也呈现出"微、自、灵、快"的趋势,其运动健身知识的"微传播"在传播渠道、受众身份、传播便捷和信息反馈等方面形成了鲜明的特征,包括传播渠道的多样化、运动健身知识的延展性、受众身份的广泛化、传播的便捷性及...     

“东方甄选”直播：知识带货的进路探索

“东方甄选”直播间作为新东方在线转型而来的农产品直播带货平台,反映了直播带货形态的新变化。该直播间定位是知识型助农带货直播,基于精细把控的招商选品,结合主播广博的知识结构、幽默的谈吐,自信表达中华文化,制作极具网感的带货视频,有效吸引了用户驻足,并取得了高流量与高收益,成为知识型直播带货的范本。     

基于BERT+A-Softmax的多分类模型构建与应用研究

[目的 /意义]在信息分类领域中,通过传统的机器学习与深度学习的方法可以对大多数稿件进行分类并取得整体较高的准确率。但是这种方法没有对稿件文体进行区别,而现实生产环境中存在新闻类稿件多,通知报告类少等样本不均衡的情况,如果对文体不加以区分,会产生少样本文体类别准确率低的情况。[方法 /过程]本文提出一种可以区别文体的深度学习分类模型方法,该方法先根据稿件文体对稿件进行分类,再根据分类结果分别调用分类模型进行进一步分类,解决样本不均衡、小样本文体类别准确率低等问题。[结果 /结论 ]在公开的数据集上实验结果表示,相对于传统的分类模型,本文提出的多分类模型方法在性能上有了显著提高。     

虚拟现实技术在建筑抗震设计课程教学中的应用探讨

虚拟现实（VR）技术作为一种全新的虚拟仿真实验形式,可以加强虚拟实验的沉浸性、具象性和交互性,激发学生的学习兴趣,提高学生的实践创新能力。文章分析了VR技术在土木工程专业教学中的应用现状,探讨了VR仿真实验在建筑抗震设计课程中的应用模式。文章在采用模块化方法将建筑抗震设计课程的教学内容进行分类的基础上,探索并设计了VR实验项目群,同时提出VR实验在建筑抗震设计课程教学中的实施方法,为建筑抗震设计课程改革和土木工程专业结构类课程开展VR仿真实验提供借鉴。     

知识交流视角中的图书馆2.0

从知识交流的视角观察图书馆2.0,概述了上世纪末知识交流论出现的背景及其主要观点,并从交流的角度论述了图书馆2.0给图书馆带来的深刻变化。参考文献3。     

“三加减”让作业走“心”更走“新”——“双减”背景下小学英语作业设计探究

<正>在当前"双减"背景下,每一位教师都应积极响应"双减"的号召,聚焦学生核心素养的培养,重新审视小学英语作业设计凸显的问题,分析作业成为学生负担的成因,从而更好地提炼出"双减"背景之下小学英语作业设计的策略,让作业减量却增质,走"心"更走"新"。一、"三单一"导致作业失"趣"成"负担"作业是学校教育教学的一项重要环节,是课堂教学的有效延伸,是学生巩固知识、发展能力的重要途径。是什么让作业成为当下学生的沉重负担呢?通过观察与分析,我们发现现行的小学英语作业存在以下几个问题。     

增强地方院校服务和创新功能的破“五唯”评价

不少地方高校的年度考核和职称评审照搬中小学做法和一些著名高校的评价指标,缺乏地方特色,也不能促进地方高等教育的发展。破“五唯”实践表明分岗位类别对服务地方和师生的评价正在成为新趋势。因此,需要从贡献地方发展和服务师生的角度,进行分类的专业化和贡献度评价。从常规与创造性劳动的本质差异上,明确学术、技术、教改和管理创新,形成不同类别和职级人员的岗位评价标准。在年度考核中,突出直接利益相关者对各级领导和教师的考评,形成管理增效、服务贴心的分类化破“五唯”评价之路。