沧桑的情味(外二篇)

散文带你寻找幸福。写散文是一件很好玩的事。记得穆勒好像说过这样的话,做一个不满足的人胜于做一只满足的猪;做不满足的苏格拉底胜于做一个满足的傻瓜。如果那个傻瓜或者猪有不同的看     

石榴

五月过了,太阳增加了它的威力,树木都把各自的伞盖伸张了起来。不想再争妍斗艳的时候,有少数的树木却在这时开起了花。石榴树便是这少数树木中的最可爱的一种。     

羊奶妈和豹孤儿

正一日清晨,我起来上厕所,刚拉开房门,又像触电似的将门关上并扣紧了门栓:一只浑身布满金钱环纹的豹子,正卧在我的院子里呢!我好生奇怪,忍不住从窗子里往外看,它的一条腿血肉模糊,原来是一只残疾豹!它见我隔着窗棂注视它,便挣扎着向院子里那棵石榴树挪去,我很纳闷,开了门,小心翼翼地走过去看个究竟。原来石榴树下,躺着一只小     

立足文体特征 探究有效教学——《石榴》与《宋庆龄故居的樟树》阅读教学对比

正曹丕在《典论·论文》中说:"夫文本同而末异,该奏议宣雅,书论宣理,铭诔尚实,诗赋欲丽。"这是古人对文体发表的最早议论,可见古人已经关注到文体特征。20世纪80年代,教育心理学家潘菽对文体和思维的关系有过阐述:"阅读体裁不同的文章,理解的难易不同,对思维活动提出不同要求。"我想,如果我们能够立足文体特征进行阅读教学,就能够更有效地训练学生思维,指导学生品味和习得语言。2013年10月,我所在的"张敏华名师工作室"在苏州市     

互通,学习语言文字运用的策略

正教学中,部分教师在引导学生学习语言文字运用时,方式比较单一,过程比较单薄,使语言文字运用的教学始终被高耗低效的问题所困扰。那么,如何合理、科学地引导学生学习语言文字运用?在此,我提出几点思考:一、读思互通——学习语言文字运用的基础著名教育家苏霍姆林斯基认为,阅读的过程应该学会思考,没有思考的阅读不能说是真正的阅读。的确,如果只读不思,承载着作者意思或情感的文本极有可能异化为"文字的排列"。学生无法     

种一棵树

一个人一生中应种一棵树.莺飞草长的季节,我带学生去郊外踏春.春风化雨,万物滋长,大地上的生机和绿意令学生们游兴高涨,他们爬山涉水,扑蝶采花,流连忘返.路边有几个农民工在栽树.他们用铁铲和铁锄挖坑,填上肥泥,把小树苗栽上去,浇水……学生们从旁边经过,对农民工的植树活动既不好奇,也不关心,跟看见他们在城市里掘地、通下水道、搬沙、拆房一样,几乎视而不见.我心里有点失望.在集中休息的间隙,我问他们:谁曾亲手栽过树?他们都摇头.过了一会儿,有一个同学说:我在花盆上栽过一棵石榴树!     

鹦鹉

张华有白鹦鹉,华行还,鸟辄说僮仆善恶。后寂无言,华问其故,鸟云:"见藏瓮中,何由得知?"公时在外,令唤鹦鹉,鹦鹉曰:"昨夜梦恶,不宜出户。"强之至庭,为鸱所攫,教其啄鸱喙,仅而获免。——《异苑》     

修辞教学“剑”指何处

2011年版课标中对修辞教学提出了如下要求:修辞知识内容,在教学中应根据语文实际运用的需要,从所遇到的言语实例出发进行指导和点拨……避免脱离实际运用,围绕相关知识概念、定义进行"系统、完整"地讲授与操练。这一建议有两个要点:一要根据实际需要教给学生必要的修辞知识;二是学习修辞知识的途径,须从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。     

如何在写作中应用暗示手法

<正>无论是视觉娱乐还是文字阅读,想必大家最不愿意看到的是,接下去的情节早已在自己的"意料之中"。事实与预想完全吻合,一马平川,可以将你的情节预估到底,还有什么期待的理由?作文其实也一样,苍白总是乏味的,需要点技巧,或铺设,或曲折,或隐晦,或暗示,不一而足。今天我们就谈谈如何利用暗示这一写作手法来增添文字的魅力。     

《石榴》第二课时教学设计

教材简析:《石榴》是苏教版教材第五册第五单元中的一篇课文,全文以季节的变化,按照抽枝、长叶、开花和结果的顺序描写了石榴的成熟过程,字里行间流露出作者对石榴的喜爱之情。课文共有四个自然段,第一自然段写我的家乡有驰名中外的石榴