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111.
杨晓亚 《咸阳师范学院学报》2012,27(6):14-16
图G的I全染色是指若干种颜色对图G的顶点和边的一个分配,使得任意两个相邻的点的颜色不同,任意两条相邻的边的颜色不同。在图G的一个I-全染色下,G的任意一个点的色集合是指该点的颜色以及与该点相关联的全体边的颜色构成的集合。图G的一个I-全染色称为是邻点可区别的,如果任意两个相邻点的色集合不相等。对一个图G进行邻点可区别I-全染色所用的最少颜色的数目称为图G的邻点可区别I-全色数。应用构造具体染色的方法给出Pm与Pn的邻点可区别I-全色数。 相似文献
112.
针对普光气田PDC钻头快速钻井条件下岩屑的混杂与稀少所导致的碳酸盐地层岩屑识别鉴定困难的难题,应利用染色技术对现场碳酸盐岩屑进行及时、准确的识别,同时与显微图像技术相结合,可以在碳酸盐岩屑现场识别中取得良好的效果。 相似文献
113.
根据长期的教学实践,本文对果蝇唾液腺染色体制作方法进行了改进,使标本背景干净,层次分明,染色体完整而清晰,更加易于观察。在染色液选择上除使用常用改良苯酚品红染液外,探索了在细胞学、组织学和微生物学等方面应用极广的三种碱性染料结晶紫,番红和美蓝。其中结晶紫和美蓝染液都能获得比较满意的效果。说明这两种染液在果蝇唾腺染色体制片过程中是完全可行的。 相似文献
114.
设G是一个图,f是从V(G)∪E(G)到集合C的一个映射,如果f满足相邻点染色不同,相邻边染色不同,任意一个点与其关联的边染色不同,则称f是图G的全染色。针对此概念研究了路的广义Mycielski图的全染色。 相似文献
115.
116.
杨汝良 《中学化学教学参考》2014,(Z1):49
教材上许多内容都已经设计好了,而且是专家设计的,许多教师就认为很完美了,于是图省力,兜全照搬教材上的设计,而没有充分挖掘这样设计的原因,结果只利用了良好设计的皮毛,造成学生今后做实验时也只会依样画葫芦,不会自主设计实验,使得实验教学效果大打折扣。例如在必修2的反应限度的教学中,不少教师只是照搬书上设计好的Fe3+与I-反应的实验,就提出了反应是有限度的。 相似文献
117.
芮慧强 《启蒙(3-7岁)》2014,(4):35
正5岁的红红从小就扁桃体肥大,一次扁桃体化脓合并猩红热,白细胞升高,抗链O阳性,两天就出现充血性皮疹,经过治疗得以痊愈。对于猩红热,您到底知道多少呢?猩红热4点常识⒈猩红热为A群溶血性链球菌感染引起的急性呼吸道传染病,病原为革兰染色阳性A组β溶血性链球菌,此菌在人体外的生存能力较强,在痰液、脓液和渗出物中能生存数周,在60℃的条件下30分钟可以灭活,在碘酊中15分钟可以灭 相似文献
118.
根据简单图的点可区别V-全染色的概念及其染色方法,讨论若干个阶为3的圈的顶点不交并的点可区别V-全染色,并给出其全色数及染色方案,为进一步探讨mCn的点可区别V-全染色提供了理论证据,丰富了图的点可区别V-全染色的结果. 相似文献
119.
120.
影响革兰氏染色的因素及常见错误结果分析 总被引:3,自引:0,他引:3
讨论了菌龄、涂片质面、脱色程度、染色和脱色均匀度等影响革兰氏染色的重要 因素,对学生实验中出现的常见错误结果进行了分析。 相似文献