磁成像制版与印刷技术

磁成像利用铁磁材料在电场(磁场)作用下的磁化特性形成磁图案(磁潜图像),并将形成的磁图案加到成像滚筒上与页面图像对应的区域。由外加电场产生的磁场通过一种特殊的输墨装置吸附粉末状的铁磁呈色剂,然后使呈色剂颗粒转移到承印材料或印版表面。原则上,磁成像滚筒具有在特定表面上存储成像装置所产生的磁图案的能力,与原稿相同的图像内容便可印刷到纸张或记录到印版上,无需重新成像。但迄今为止这种技术还没有得到普遍使用,因为成像滚筒宽度通常小于需成像页面的宽度。此外,磁图案还不能保持足够的稳定性,以致于无法保证稳定的印刷和制版质量。     

磁疗法与运动成绩

用来提高人们生活质量的磁疗法理论早在16世纪就已经形成,从那时起,人们就提出了磁疗法在治疗疾病,如骨折、创伤、慢性疼痛、甚至精神紊乱等方面有很大的帮助作用。但目前关于磁疗法对运动成绩的影响的报道还不是很多。在训练和比赛中,肌肉容易发生两种可能:一种是肌肉的撕裂和损伤。如果肌肉得不到休息,那么较大范围的肌肉创伤就会发生,从而导致训练停止,训练时间白白浪费,活动能力降低。另一种是副产物导致肌肉组织中的氧气和营养物供给降低,这也会导致训练和比赛的崩溃。据报道,对机体持续进行磁脉冲刺激,提高血液循环,有助于伤口的愈合…     

混凝土桥梁预应力钢绞线锈蚀漏磁检测实验研究

针对混凝土桥梁内部预应力钢绞线锈蚀无法提前检测的问题,结合漏磁检测的原理,设计制作了一套实验系统,能够检测到距离桥梁表面50mm深的钢绞线锈蚀缺陷。通过对桥梁模型上进行试验结果的对比分析,证明纵筋对检测结果没有影响,箍筋的存在产生的周期性信号对检测结果有较大影响。该实验系统具有较高的检测灵敏度,达到了检测实际应用要求,具有广泛的应用前景。     

从不等式证明的激活策略看数学美

激活是一个认知心理学概念.激活也是一种解题策略[1],如复习与新知识有关的旧知识,可以激活需要用新知识来解答的数学题.     

创设问题情境 激活学生思维

课堂教学中如何激发学生的学习积极性，培养学生的思维能力，是教师在课堂教学时非常关注的问题。学生思维最活跃的时候，往往是教师提供或学生主动提出一些富有启发意义的问题的时候，因此，创设问题情境能有效地激发并维持学生的思维。     

谈阅读课的训练方法

一、导入 引入话题，预读篇章，激活背景知识，确定篇章类型。针对不同类型的文章，布置给学生非常明确的任务，以准确地将学生的思维导向与文章类型及内容联系起来。课文的导入要求节奏快，效率高。背景知识的激活要抓住学生难以理解但却有兴趣的知识作为切入点，并将重点词汇的教学融入进去．成为一种激发学生阅读兴趣的有效手段。     

实破作文定势 激活学生思维

作文教学中要让学生写出有个性、有思想、有新意的作文,必须打破学生的作文定势,激活其思维。首先是在作文指导上激发兴趣,使其产生写作的欲望;在选材立意上激活思维,让学生多角度、多纬度看待和审视问题,鼓励有个性的表达。其次是在评改上,认真对待每一篇作文,尽量挖掘其闪光点,不要吝啬溢美之词。     

如何运用奥尔夫教学法激活音乐课堂

音乐课堂中,有效运用奥尔夫教学法符合学生学习的主观诉求。音乐学习本身是一个多元参与互动的过程,因此教师应从学生的实际情况出发,有效运用奥尔夫教学法,引导学生利用多种感官参与音乐感知活动,提高学生的音乐核心素养。     

高中政治课“三级激活式”教学

所谓“三级激活”是先激活学生情感态度层面的感知，动之以情，以情感人，培育学生的政治情感（育情），这是初级激活；再激活学生价值观层面的认知，晓之以理，以理服人，培育学生的政治辨析能力（育智），这是中级激活；最后激活学生行为层面的理智，以理导行，以行育人，培育学生的政治行为能力（育行），这是高级激活。三级激活循着致趣——引思——动情——传知——导行的程序，逐级深入，逐层递升。