互联网视角下高中物理课堂教学多元化策略

21世纪是因特网高速发展的时代,因特网已全面应用于我们生活的各个方面,因特网+教育教学模式在给高中教育带来优势的同时,也面临着巨大的挑战,如何在因特网环境下开展多样化的高中教学模式成为高中教师们共同探讨的课题。本文以高中物理教学为例,探讨了网络教学所带来的优势,探讨了网络环境下高中物理教学的新模式。     

绘本“Whose Dog?”与译林版《英语》四(下)Unit 6融合教学设计

一、绘本与教材融合视角绘本“Whose Dog?”选自《丽声北极星分级阅读》第三级下册,主要讲述一个小女孩在公园里发现一只走失的小狗,并与其快乐地玩耍,几经辗转终于帮助小狗找到主人。可是,此时小女孩却有些失落,主人送给小女孩一只可爱的小狗作为回报,小女孩的脸上又露出了开心的笑容。     

绘本“Woody's Week”与译林版《英语》四(下)Unit 2融合教学设计

―、绘本与教材融合视角(一)基于语言认知的融合1.知识复现的融合绘本Woody's week虽用了一般过去式来叙述,但句子结构比较简单,生词量不大,故事情节有趣,非常贴近学生的生活。其中on Monday,on Tuesday等星期短语是教材中语言知识的复现,但场景已由学校转换成了家中。     

科学学习空间重构的探索与实践

随着大数据、人工智能时代的到来,教育教学变革与学习空间重构成为学习研究的重要话题.既然是学习空间重构,就需要从学习者视角对学习要素进行系统思考,即学什么(课程)、怎么学(学习过程和方式)、如何支持学(教师和环境).这个环境,包括空间、资源、设备、技术等.     

STEAM教育视角下的初中信息技术教学探究

STEAM教育作为一种培养复合型人才的跨学科整合教育模式,对提升学生的创新创造能力具有重要作用。为提升学生的创新素养,STEAM教育是一条重要而有效的途径,这也为信息技术课程创新带来了新的契机。在学校教育期间,教师也应当借助信息技术教学,提升学生的信息素养。初中生对知识的理解能力和接受能力都处于快速发展阶段,教师要抓住这一教育黄金期,不断优化信息技术教学模式,促进学生综合能力提升。实践证明,立足STEAM教育视角,能够从多角度改变学生的学习状态,提高学生的信息技术学习效果。本文从不同角度详细阐述STEAM教育视角下的初中信息技术教学措施。     

大情境视角下古诗文浸润式学习的探索

古诗文是中华优秀传统文化的重要载体,是学生母语启蒙的重要内容。为处理好经典文化与儿童学习之间远与近、古与今、外与内的关系,使其高质量进课堂、进童心、进实践,笔者通过对统编版语文教材古诗文编排的相关研究,明确了以大情境视角进行浸润式学习的探索路径,对在吟诵涵泳、品析激趣、研究拓展的学习过程中逐步落实情境浸润、言语浸润、活动浸润、情感浸润,最终实现文化浸润的基本路径。     

关联主义视域下英语混合教学模式的实践研究

在信息技术和网络技术的助推下,教学形式发生了翻天覆地的变化,在继承传统教学形式优势的基础上开展混合式教学已经成为大势所趋。混合式教学的顺利推进需要融入多重信息资源,需要在关联主义视域下推进。小学英语教学实践中,教师要站在不同视角,对影响课堂教学因素展开细致的分析研究,在此基础上与教学资源进行关联,完成知识的整合归纳。在多重关联中,学生认知得到启迪,思维受到激发,对知识的感知能力自然得到提升,知识体系构建在潜移默化中完成,混合教学模式的价值和优势完全显示出来。     

单元整体视角下的小学数学课时作业设计——以“长方形和正方形的周长”作业为例

课时作业是对学生学习一节课后的学业质量评价。文章以人教版教材“长方形和正方形的周长”为例,通过解读单元作业目标、构建课时作业体系、设计课时作业内容等过程,选编或创编该课的课时作业,彰显单元整体视角下的“教—学—评”一致性。     

基于跨文化视角转换理论的英语翻译技巧研究

语言作为一种社会现象和文化现象,反映文化的同时,也受到了文化的制约,故而在对他国的语言进行翻译时也需要考量文化的因素。在当前的经济全球化的时代潮流之中,英语翻译的地位愈加重要,成为我国与他国在政治、经济、文化等多方面的沟通桥梁,翻译人员只有将文化和思维转换自如,才能提升翻译的效率和质量。基于此,文章在文化的角度出发,探讨文化视角转换理论对英语翻译中的技巧。     

德国教育社会学学科发展脉络、发展特点与逻辑理路研究

自20世纪50年代起,教育社会学在德国成为教育学的一个重要领域。与英美国家相比,德国的教育社会学是一种教育学取向并归于教育学的学科。基于2019版最新谷歌图书语料库（811万种书籍,8 613亿词汇）与期刊库,通过设计、检索德国教育社会学的学科关键词获得德国教育社会学学科发展的历年词频数据,对19世纪以来德国教育社会学的学科发展进行追踪,将德国教育社会学学科发展大致划分为四阶段：学科的奠基时期、学科制度的形成时期、学科的衰落时期以及学科的复兴时期。德国教育社会学在“回归教育”“回应时代”“回溯传统”的逻辑理路的指引下,呈现出教育学的学科归属、社会问题的教育“问诊”以及有组织的联合式循证研究的学科发展特点。