三会《祁黄羊》

初会——小儿质疑 2003年,小儿四年级,一日,将语文书递于我面前,让我读《祁黄羊》,并说：“读完告诉我祁黄羊是个怎样的人。”我扫了—遍,这是个历史故事,讲祁黄羊因腿疾请辞,晋悼公请他荐才,他推荐仇人解狐,不久解狐病故,他又推荐儿子。     

明清徽州闺媛及其诗词创作

明清徽州文学发展到鼎盛,徽州女性文学更是蓬勃发展。明清之际徽州闺媛数量达到140余人,这些女性或是名父之女、或是名士之妻、或是令子之母,抑或多种身份兼而有之。创作的诗词数量颇丰,题材丰富多样。其中的弃妇诗更能代表徽州女性的价值取向和情感世界。徽州闺媛诗人作为一个整体的文学存在,她们的作品不仅具有女性诗作共有的特征,也体现了"程朱阙里"闺媛诗人的地域特色。     

借助假设陷阱,进行言语实践

课标明确指出:"语文课程是实践性课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。"假设是一种特殊的思维方法,在阅读教学中,科学合理地运用假设,创设陷阱,发挥假设化虚为实、化远为近、化静为动、化平为奇等诸多功能,可以沟通语文与生活、语文与实践,缩小学生与文本和人物的距离,让     

语感是这样炼成的

我所在的学校是一所开发区新建学校,师生来源广泛,隶属江淮方言区中多种方言杂处地区,方言之间边界交错情况复杂,边界线上的方言交互影响,形成"五里不同音,十里不同俗"的现象,学生语言成长环境和语感形成环境复杂而多变,加之稍纵即逝的语言现场,使学生语感生成训练任重而道远。语感,是对语言的感受能力。我们把它分为语音感、语义感、语速感、语态感和语境感五个方面。《现代汉语词典》把语感定义为:"言语     

小学中高年段“切入”式文本解读的策略

凭心而论,随着教学年段的逐步升高,尤其是到了高年段,许多语文教师的教学往往滞后于学生语文能力的实际发展。对于教材中的大部分内容,学生是可以"无师自通"的。然而不少教师却看不到教学中的实际问题,摸不清学生的实际能力,依旧我行我素地在课堂上执行着固定的套路,结果却让许多环节成了"学生配合老师"的走过场。于是,"表面的增长""虚假的问题""多余的环节""低效的课堂"等教学评价接踵而至。"切入"式文本解读,旨在针对当前阅读教学中普遍存在的过度     

由《咏雪》引发的专题教学实践与思考

课文《咏雪》选自散点式文言故事集《世说新语》,一般作为孤立的文本进行教学。如果从“贤媛”的视角,用任务设计的形式引导学生对魏晋杰出女性的典型事例(如谢道韫、陶侃之母湛氏)进行探讨,便适宜延展为一个教学专题。可以让学生在文言知识学习的基础上进入《世说新语》的丰富世界,领略魏晋风华,探究魏晋风度。学生能从中习得正确的历史观和自主探究的初阶能力。     

“无支祁”的来历

“无支祁”其语音源头是梵文Makara音译在吴、粤方言中的变异 ;在上古则有禺京、禺等汉译名 ,后简称为鲸。至于为水神而形象“如猿”有其中国神话传说的古老渊源     

说高燮的《贤媛抚子图》

列名江南三大儒的江苏金山（今属上海）高燮（1879～1958年）,曾有《贤媛抚子图》之作,此图的酝酿、描绘及与之相关的种种举措,形象地再现了清末民初的社会风情,也显现出当时普通百姓日常生活中的医疗和科技水平。     

王原祁政绩研究之我见——以其出任顺德府任县知县为主线

研究王原祁者,多专注于其在中国画史之突出成就,而忽视其政绩,尤其忽视其“令任县”时之政绩。王原祁出任任县知县后,抗洪救灾,为民请命;修志缉盗,移风易俗;士民因感戴而为其建立生祠。     

有效引导，需站在学生“学”的角度

苏教版小学语文第八册第九课《祁黄羊》主要写的是晋国的中军尉祁黄羊因腿脚不便向晋悼公辞职,并在悼公的要求下,先后举荐自己的仇人解狐与儿子祁午接替自己职位的故事,从而赞扬了祁黄羊“外举不避仇,内举不避亲,做事出以公心”的美德。课文以人物的对话展开情节的安排。这样的课文如何上,我想到了抓住人物内心感受,读好人物语言的方法。语文课就是读书课,