如何写出人物的个性

<正>不少中学生作文里的人物不能给人留下什么深刻的印象,主要是因为没有写出人物的个性。所谓个性。是指一个人在思想、品质、行为等方面异于其他人的特征。是这个人区别于其他人的特点。作文只有写出人物的个性,才能体现写作的价值,才能打动读者,文中的人物才能给人留下深刻的印象。例如:王阿姨有一双眼睛,一对耳朵,一双手,一双脚。她的左眼上方有一颗痣,右眼下边有一道疤痕。她的左手总是像弓一样弯曲着,右手长了6根手指。她的右脚短,左脚长,走路一颠一颠的。     

逼真传神 生动感人——谈《一个都不能少》的人物刻画

人教版初中《语文》第六册中的《一个都不能少》是电影剧本,写的是20世纪90年代一所农村小学的故事。课文节选了其中第12、13、14节,写张春花在电视台接受采访、找到李望水、受到城里人赞助重新回到水泉小学的经过。     

Ⅱ型单线图体育动作神态的表现技巧

体育动作简图，是《体育绘图》课程“三大图”主要内容之一，是记录运动人体形态最简便的方法，运用Ⅱ型单线画的人体动作简图，结构简单，线条清晰，形体美观而生动、形象、逼真，不仅速度快，清楚明了，帮助记忆，经久不忘，而且还能巧妙的表现出运动人体特有的神韵，同样具有艺术的魅力。     

体态语言与英语课堂教学

文章主要论述体态语言的种类及其在英语课堂教学中的重要性和优点,教师正确使用体态语言可以生动形象地表述教学内容,调动学生积极性,增强课堂教学的效果.     

论知青作家的“失乐园”心态

论文选择心理角度透视知青作家的精神存在.认为知青作家反思知青生涯的"知青磨难"状写、"远村岁月"感悟和"神奇土地"拟构三种精神姿态的心理逻辑,面对新型时代语境的强化精神生存、崇尚世俗实用和热衷知青琐事三种精神立场的心理渊源,以及不同精神态度间心理元素的某些内在一致性,都表明知青作家的共同心理底蕴,是由其"本性再生"时期的悲剧性知青经历及其体验所决定的"失乐园"心态.     

我的球迷爸爸

我的爸爸是个足球迷,他爱玩足球,但更爱看足球赛。看起足球赛全身心投入,甚至忘了吃饭。(起笔写足了"迷")那是一个炎热的中午,我们把饭菜都端上了桌,只有爸爸还在房里看电视,我便进房喊爸爸上桌。我一看,原来爸爸最喜欢的足球赛到了,怪不得他不来吃饭。只见他一边目不转睛地盯着屏幕,一边手舞足蹈,还大叫:"好球!好球!"我在旁边叫了几声:"吃饭了!"但他还是没有反应,把我的话当成耳边风,还是死死地盯着电视。见此情景,我把嘴贴到爸爸耳边又喊了一声:"爸爸!吃饭了!"爸爸才答应一声:"嗯"。(请注意段落里作者写的具体事例,同时再看看所用的手法,写语言写动作写神态。不错)我无可奈何,只好把饭菜端到爸爸旁边。吃完饭我进房一看,爸爸的饭一口也没吃,我生气了,便大声地叫道:     

在动态生成中演绎课堂的生命活力

<正>随着课程改革不断深入,小学语文课堂教学愈发显现出师生共同成长的特性,它五彩缤纷、真实鲜活;它生机勃勃、活力无限;它充满智慧、给人启示。而所有这一切,都源自于课堂要素间的动态生成,又在动态生成中演绎出生命的律动、活力。     

体态语言在课堂教学中的应用

体态语言是入的身势语或手势语,它通过诸如面部表情、举止、身段、眼睛、仪表、动作神态等表现形式,使人产生情感或情绪上的体验并引起共鸣。《史记&#183;乐书》记载：“说之,故言之;言之不足,故长言之;长言之不足,故嗟叹之;嗟叹之不足,故不知手之舞之,足之蹈之也”。这里“手之舞之、足之蹈之”。即可视为体态语言。正确合理地使用体态语言,以弥补“言之不足”的局限性,对教师来说,对课堂教学来说,有重要的意义。     

浅议用评点式阅读法提高写作能力

<正>一、从评点词语入手,提高学生慎重选择词语、以词寄情的能力鲁迅的语言以准确精练著称。我们阅读他的任何一部作品,都会强烈地感受到语言的简洁、明快、直白、洗练。准     

滑板高手

读了习作,我们忍不住感叹：这位奶奶可真幽默!在习作里,本文小作者列举了两件事,主要通过人物的一系列语言、神态描写．表现了奶奶的机智、幽默。这不由得让我们羡慕起小作者来,他有这么一位谈吐风趣、幽默睿智的奶奶,可真幸福啊!其实,幽默是可以培养的,幽默是一种“急智”,像本文所举的例子属于替换。第一个例子是“偷换概念”,第二个则是“同音替换”。