导学式教学法在小学数学教学中的应用

小学数学课程改革对小学生的未来发展具有十分重要的影响。对于小学课堂教学而言,教师要创新教学途径,挖掘学生的学习热情,帮助学生积累丰富的知识经验技能。随着新课标改革脚步的推进,虽然小学数学质量已经有了较大改善,但在课堂教学中仍然面临着各种问题。教师继续采用传统的基于知识点的教学方式,无法转变传统教学模式。在这种情况下,学生被动地接受知识,既限制了课堂效率的提升,也影响到学生的个人发展。基于此,以导学式教学法为重点研究对象,并提出了具体的应用措施,以期提高小学数学教学质量。     

伴随式学习支架在小学自然数字化教学中的应用

上海市闸北田家炳小学通过引进数字化信息系统（DIS）和“赛·课堂”数字教学系统,开始了从数字化实验到教学数字化的转型。实践中基于“赛·课堂”现有功能,构建阅读、设计、数据和评价四个伴随式学习支架,并将其融入课堂教学,形成“师生终端互联、行为数据驱动”的教学新样态,有效提升学生的小学自然核心素养。     

核心素养导向下高中物理项目式教学实践研究

高中新课标更加关注学生理论分析能力、实践探究能力、问题思考和解决能力,旨在实现学生全面发展,培养学生物理核心素养。项目式教学模式契合了素质教育下的人才培养特点,是培养学生物理核心素养的重要途径。本文分析了项目式教学模式的内涵,并结合高中物理课堂教学实践,对项目式教学模式的具体应用展开探究。     

信息技术在项目式学习中的应用实践——以“云海种植园里的抗虫秘密”为例

当前,信息技术与教育教学深度融合已成为必然趋势,项目式学习的有效开展同样也离不开信息技术的支持。信息技术支持下的项目式学习有着独特的优势,以“云海种植园里的抗虫秘密”项目式学习为例,教师在数据采集与方案制订、工程制作与测试优化、成果展示与评价反思等环节融入信息技术,不仅更好地培养了学生的团队意识与合作精神,还培养了他们的创造性思维和问题解决能力,实现了核心素养培养的落地。     

信息技术赋能项目式学习的有效路径

项目式学习强调学生在真实性情境中以探究学习的方式解决问题,从而提升学生的核心素养。对于项目式学习而言,信息技术具备保障项目式学习顺利实施和提升项目式学习效果等优势。但教师由于信息技术教学应用能力有限,普遍难以找到在项目式学习中深化信息技术应用的有效路径和方法。本文在分析项目式学习的内涵和特征的基础上,基于实践研究,提出了信息技术赋能项目式学习的若干路径,为实现信息技术与教育的深度融合,最大化项目式学习的优势和价值提供了可参考的意见和建议。     

跨学科教学刍议

跨学科教学通过打破传统学科间的屏障,帮助学生在多学科融合的学习中激趣、明志、启智、晓理、践行,在自己的“最近发展区”内,在自然耦合的学科生态中,在复杂的问题式学习情境中,实现核心素养的培育。教师要坚持学科立场,进行“1+N”多学科融合教学;确保评价先行,逆向设计跨学科教学;创设情境式主题,引发学生深度学习;聚焦问题的解决,培养学生高阶思维。此外,还要以团队合作为支撑,建设跨学科教学队伍。     

问题导向式高中体育教学的校本实践

在新课标深入实施的背景下,问题导向式教学是培养普通高中生体育与健康学科核心素养的有效教学方式。在明确问题导向式教学基本环节的基础上,以普通高中一年级女生50米跑问题导向式教学为例,深入剖析教学目标、教学重难点和教学方法,为问题导向式教学在普通高中体育与健康课程中的实践应用提供借鉴与参考。     

支架阅读的四个维度:有味、有法、有度、有用——基于“思维能力”素养培育

支架式教学法基于建构主义学习理论,强调以学习者为中心,旨在培养学生的问题解决能力和自主学习能力。阅读教学支架的应用着眼于学生的最近发展区,在学生现有阅读水平的基础上为其搭建阅读支架,达到可能的阅读发展水平,促进学生思维的发展与提升,实现深度阅读。文章主要从创设朗读情境、提供助读资料、设置关键问题、实施课外延展四个方面阐述阅读支架达成有味、有法、有度、有用的策略与方法。     

耦合非线性薛定谔方程组的二阶Crank-Nicolson有限元算法

研究了三维空间中耦合非线性薛定谔系统二阶Crank-Nicolson有限元算法,证明了该耦合薛定谔方程组离散解的稳定性．通过对误差函数分别取实部和虚部,并利用逆不等式以及插值不等式,得到了无条件的最优L2误差估计．     

初中学段主题班会项目式学习对提升学生德育素养的实践探究——以贵阳市第十八中学项目式学习“成就更好的自己”为例

学校主题班会是意识形态工作的前沿阵地之一,全面改革育人方式、坚持课堂教学是培育学生德智体美劳诸方面能力的基本途径,教师应围绕立德树人的根本任务,促进学生的全面发展,以五育融合帮助学生走向更有价值的学习。贵阳市第十八中学德育体系采用“N+1”模式,“N”是指管理育人、活动育人、文化育人、协同育人、课程育人及班主任教师随机的德育教育,“1”则是指班会教育课,它比其他形式的德育教学更具稳定性、长期性和针对性。这种模式能体现出符合要求的教育观、质量观、课程观,建立长效的德育育人机制,文章对此进行了探究。