找准支点 创新管理 构建课程

一所幼儿园要想持续稳定地发展,必须要进行科学的管理,要有先进的管理理念作为支撑。目前,幼儿园课程改革如火如荼地进行,课程游戏化也已经向纵深发展,在这样一种新的形势下,幼儿园该如何建立新型的管理机制来推动教学改革,以此促进幼儿园的发展呢?古希腊伟大的物理学家阿基米德曾说:给我一个支点,我能撬动整个地球。     

“东南讲堂”小学数学全国名师“同上一节课”活动——特级名师团队邀您共聚教育盛会

“同上一节课”是东南教科院利用全国最优质师资资源而组织的大型活动,是教研形式的一种大胆改革和创新。活动摈弃了名师主演“独角戏”的传统形式,每半天选取一个特定课题进行深度剖析和研讨。为不同地区名师搭建了一个相互切磋的平台,为观摩教师搭建了一个与名师专家同台对话的平台,为不同版本教材之间搭建了一个分享资源的平台。汇聚近百名全国各地教育大咖,名师院长全程引领,特级专家的点评指导,与会老师能深度参与互动交流,聚焦热点,对症下药,当场解决各类教学困惑,经过精心准备,本次全国名师“同上一节课”专场活动将安排在深圳。今年活动课例典型,覆盖多模块内容;由知名专家全程引领,与会老师能深度参与互动交流,堪称教研活动创新的盛会!     

城乡联片教研 促进教师专业发展

为提升年轻教师的职业素养,改善校本教研存在的实效性低这一问题,文章提出城乡联片教研。它可以有效整合优秀资源,激发学校的发展潜力,让教师在互相帮扶中提升自身的专业能力,使教学质量高且师资力量雄厚的学校能够突破教学瓶颈期,进一步完成教学质量提升。城乡联片教研活动需要以本校的教育教学为基础,通过学校间的往来交流,实现教学资源的共享,缩小本校与名校之间的教学差距,使教师在教学设计以及教学认知上完成优势互补,从而促进专业发展。     

论校本教研与培训（笔谈）：后现代主义和校本教研

学术的生命在于百家争鸣。我国教育界对校本教研与培训的相关探讨已经持续多年，置身当下的我们应当如何进一步推进这种探讨？汇集在这里的四篇笔谈章，从理论辨析和个案分析结合的角度提供了一种新的尝试。《后现代主义和校本教研》从校本教研的实践反思中引出了对校本教研理论基础的思考，提出了值得研究的理论构建问题。《学校教学业务工作的反思与重构》进一步澄清了人们的思想认识，对校本教研的组织结构及其智能进行了新的审视和重构。《创新教育协作机制，促进教师专业成长》和《校本教研走向何方》则分别从教育行政和基层学校的角度对各自校本教研工作进行了深度思考和总结。我们把笔谈的四篇短连同后面的三篇章组成了一个专题，希望借此能引发教育界同人对校本教研与培训发展问题的更深入的思考。今后，本刊将继续关注这个问题的研究，欢迎来稿。[编按]     

道德与法治教师专业素养养成路径寻绎

道德与法治教师专业素养的“内涵”与“养成”,自当是一个问题的两面:只有明晰道德与法治教师专业素养的构成与能力要求,我们的培训、教研,乃至教师的自主学习才能“有的放矢”,真正实现其“有效性”.     

浅谈学科教研活动

教研活动 ,对于指导课堂教学 ,提高教学质量和教学能力有着十分重要的作用 ,本人在这几年的教研实践中注意到 :目前的教研活动 ,单科单人活动多 ,协同作战少 ;传统类型多 ,创新活动少 ;经验传授多 ,理论指导少 ;教法探讨多 ,学法关注少。下面就如何改变这种现状谈几点意见。一、教研活动的目标要明确、合理 ,力求科学、优化通过教学研究提高教师实际教学能力和改善教学质量 ,是开展教研工作的主要职责。要使这一“育师”工程高效并顺利进行 ,首先要制定一个科学合理的目标。这一目标要切合教学实际和教师实际 ,并要体现长期性和近期性的统一…     

基于“校研训科”四位一体管理机制的教师培训模型构建与实践

基于中国特色社会主义新时代、基础教育新发展、教师教育新行动的时代背景,结合福州教育研究院研训科一体化的工作机制,围绕服务基层、解决问题的工作目标,建立了基于"校研训科"四位一体管理机制的教师培训模型,并结合学科案例建立工作模型,提出问题、思考与展望。     

冬虫夏草

冬虫夏草 (Cordycepssinensis)是真菌冬虫夏草菌侵染草蝙蝠蛾幼虫形成的一种真菌菌体与虫体外壳共存的生物体。在Ainsworth的分类系统中 ,冬虫夏草隶属于子囊菌亚门、核菌纲、肉座菌目、麦角菌科、虫草属。原为我国特产 ,172 3年由法国人巴拉南到中国收集药材而带到巴黎 ,后由意大利菌类学家正式命名。冬虫夏草主要生长于西藏、青海、四川、甘肃、云南等地 ,以青藏高原产量最多。一般分布在海拔 36 0 0～5 0 80m的高山绝顶以及雪线以上 ,或较为寒冷的北方地区 ,该地气候特点是气温低、昼夜温差大、无绝对无霜期。常见于光照比较充足、空气…     

邀请式听评课——校本教研的一种有效方式

随着培训机会的增多，老师的眼界更加开阔了，教育观念也在逐步发生转变，许多教师开始尝试将新理念渗透到课堂教学中，在尝试的过程中，越来越多的教师反映；不知道这些理论时，还知道怎样上课；现在学的理论多了，反而不知道该怎样上课了。一些教师开始尝到失败的滋味。