院校结合模式在药物学基础课程思政中的探索实践

针对中职卫校药学专业及学生特点,结合药剂专业的就业岗位及职业特点,挖掘药物学基础课程中蕴含的思政元素,研究院校结合模式在中职卫校药物学基础课程思政教学中的基本路径与方法。在药物学基础课程教学中,实践知识传授、技能培养与价值观塑造相统一,通过潜移默化、润物细无声的有机融合,使思想政治教育贯穿于药物学基础课程教学的全过程,探索适合中职卫校药学专业的药物学基础课程思政教学体系,实现知识传授与立德树人同向同行,培养德才兼备、全面发展的药学人才。     

中西结合治疗子宫颈炎疗效观察及体会

子宫颈炎是妇科常见病、多发病.为探讨中西结合治疗子宫颈炎的方法,近几年来,使用以黄柏粉为主的七味中药加西药红霉素局部治疗子宫颈炎患者300例,其中急性子宫颈炎80例,治愈率为100%,慢性子宫颈炎220例,治愈率为82%,收到了良好的治疗效果.而且这种治疗方法无不良反应,病人乐于接受,优于其它子宫颈炎的治疗方法.     

面向智慧交通的道路材料专业科教融合探索——以长安大学材料科学与工程专业为例

文章以长安大学材料科学与工程专业为例,首先对智慧交通进行了概述,然后论述了科教融合的发展历程和运行模式,接着分析了面向智慧交通的道路材料专业科教融合的意义,最后提出了面向智慧交通的道路材料专业科教融合的路径。     

“双减”背景下科技馆的馆校结合新发展——基于内容分析法研究

“双减”时代的到来,为馆校结合带来了新的机遇与挑战,馆校结合也成为“双减”政策有效的实施手段。科技馆如何在“双减”背景下运用创新性方法开展馆校结合工作?本研究提取文件《关于利用科普资源助推“双减”工作的通知》的关键词作为调查重点,通过选取不同地区12座科技馆(或全国科普教育基地)作为研究样本,采用内容分析法,对其在“双减”期间开展的馆校结合活动案例及数据进行分析,从而呈现“双减”政策支持下的馆校结合新发展现状;从中发现馆校结合还存在各地区研学活动研发水平差异较大、馆校结合课后服务有所欠缺、馆校之间缺乏人才交流等问题,并针对以上问题逐一进行对策研究。     

探索校园博物馆建设之路——以北京市海淀区稻香湖学校为例

本文探讨了在博物馆与学校办学相结合的情境下,建设校园博物馆的背景、意义以及具体实践方法。通过建设校园博物馆以及开设科技类课程,可以激发学生兴趣、拓宽视野、培养实践与创新能力,提高教育质量。本文从理论和实践两方面,结合北京市海淀区稻香湖学校的案例,探讨了校园博物馆建设的实施路径,总结了具体实践经验,旨在为创新教育提供更多有益思考。     

线上线下虚实结合的高中化学深度学习策略

教师利用深度学习要素和化学学科教学特点,设计线上线下融合的教学活动,可以关联学生的知识结构与学习目标,关联学生的个体经验与学习方式,有效整合了学习任务。教师以学生为中心提供自主、合作、探究的学习空间,构建探究活动与知识转化的路径、支架,实施多元化的过程性评价,能够引导学生在构建新知、学会方法、形成思维、运用知识解决实际问题的主题活动过程中深度学习。教师开展虚实结合的教学活动,通过情境导入、事实证据,引导学生进行微观解释、迁移应用,可以丰富学生的探究体验,为学生高效构建概念和思维模式创造有利条件,进而促进学生深层认知和思维发展。     

“元宇宙”视阈下环艺制图课程教学的实践与思考

元宇宙是人类科技发展的集大成者,同时把现代信息文明推向更加高阶的形态,元宇宙带来的信息化革命正在逐步颠覆传统的教育模式。文章以环艺制图课程为例,通过分析传统教学中出现的局限性,以数字化展示与增强现实技术为载体,构建了环艺制图虚拟仿真教学平台,形成了线上线下多元化的智能教学环境,实现了边学边娱乐的全新教学模式,培养学生的空间逻辑思维能力,促进了学生综合素质的提高,具有重要的前瞻性。     

论广播电视科教节目的人性化

科学史学的创始人萨顿认为:"自然的研究必然是由人研究的.尽管这种研究是客观的,并且科学家们试图使它尽可能的客观,但是它仍然是以人类的经验和价值来观察解释一切的.     

知识学习的素养发展功能及其实现机制——基于“以发展论知识”视域的理解

学生素养发展的基本机制在于,学生能动参与的实践性活动的过程。知识学习的发展功能应从知识学习过程与知识学习结果两个方面进行观察：前者表现在知识学习作为一种符号性实践活动,其过程可直接促进学生认知素养发展;后者则体现在学生掌握的知识对实践活动中发展自身素养而产生的指导、启发、借鉴、示范、鼓舞等作用,借助这些作用,学生超越个体经验局限而达到人类活动水平,从而使学生实现高质量发展。学生掌握的知识影响学生素养发展的机制是,通过作用于学生亲身实践活动的过程而间接影响学生素养发展。学生掌握的知识本身不能直接成为学生的素养,以知促行或者说知行结合,才能促进学生素养高质量发展。由于认知素养与实体活动素养发展过程的差异性,导致知识学习在这两种素养发展中的功能存在重要差异：在认知素养的发展中,“知”与“行”的过程都可以在书本知识学习活动中完成,因此书本知识学习是落实认知素养发展的主要途径;在实体活动素养的发展中,“知”的过程可以通过书本知识学习完成,但“行”的过程需要在实体性的实践活动中展开,因此对于实体活动素养的发展而言,书本知识学习只是必要条件而非充分条件。     

抓实抓细党建工作 引领学校高质量发展

<正>长沙市田家炳实验中学是长沙市教育局直属公办完全中学,前身是1918年由晚清重臣曾国藩之曾孙曾宝荪女士、曾约农先生创办的艺芳女校,办学历史久长,文化底蕴厚重。校园漂亮精美,一步一景;师生神清气爽,盛德日新。党的二十大胜利闭幕以后,长沙市田家炳实验中学以“学习贯彻党的二十大精神,集中精力办好自己的事”为实践载体,以“五个结合”抓学习,以“三件大事”抓落实,以“三个强化”促提升,将学习贯彻党的二十大精神与办好人民满意教育紧密结合,以党建为引领,持续加强学校内涵建设管理,不断提升学校高质量发展水平。