拓展性阅读在初中语文教学中的应用

阅读课程是初中语文教学的重要构成部分,以往教师采取的阅读教学手段具有明显的局限性,制约着学生语文核心素养的发展。想要改善这一局面,教师就必须积极引入拓展性阅读策略。拓展性阅读是一种创新的语文教学模式,不但可以促进学生人文素养的构建和完善,也能大幅度提升学生的语文知识水平和学习能力,是增强初中语文教学质量的必要举措。特论述拓展性阅读在初中语文教学中的应用策略,为相关教师提供有力的参考依据,从而加快初中语文教育体系改革步伐。     

多维质疑：让思辨性阅读向文本更深处漫溯

阅读教学要培养学生的思辨能力,学生在文本阅读中的疑虑、困惑、停滞都需要思维的介入。思辨性阅读是围绕文本质疑和释疑的过程,从文本的主题、内容、思路、要素、结论等多维度、多层面地对文本提出质疑,进而求证辨析,与文本深度对话,理性评价、反思自我,最终实现文本辩证分析与体悟生命的统一,走向文本的更深处。     

以阅读润泽生命成长——四川省成都市双流区东升迎春小学阅读课程建设

迎春小学阅读课程建设将阅读作为学校综合育人的重要方式,从整体设计、立体构建、精细实施上推行学生阅读“三餐”课程、教师阅读“三体”课程及家长阅读“三读”课程,让阅读成为师生眺望世界的窗口,成为“双减”政策下学校提质增效的育人良方。     

谈谈教学中的“理解”

“理解”是教学中最重要的概念之一,但很难弄清其含义、描述其状态。理解的含义包括意义赋予、迁移和创造以及情感范畴的意义等。实现理解的方法包括高站位、嵌套式与意义泛化,还原、神入与具身化以及创造、想象与元认知。最好的理解是形成直觉,最差的理解是形成教条,中间状态的“误解”有很高的教学价值。     

主题意义引领下初中英语阅读教学中学生文化意识的培养探究——以“Unit 2 Let’s play sports”教学为例

语言和文化之间存在不可分割的关系,在文化的影响下,人们会对语言形成不同的理解,另外学习语言的过程也是了解文化内涵的过程。所以初中阶段教师应积极开展主题式阅读,围绕阅读内容,将文化意识渗透于教学中,最终实现文化意识培养的目的。文章对初中英语学科文化意识培养所包含的内容进行分析,采用开展文化主题阅读的方式激发学生兴趣,在此基础上通过创设主题教学情境、导入思维导图、加强文本互动、实施词汇教学、制作英语微课等方式,将文化意识的培养正式落地,在突出培养学生文化意识的重要意义的同时,力求高质量完成英语教学目标,并且为相关研究提供有价值的参考资料。     

小学语文阅读教学中支架式阅读法的运用探索

在小学语文阅读教学中运用支架式阅读法,有助于为学生创造自主思考和独立探究的空间,引领其逐步建构思维框架。在支架式教学理论的支持下,文章以校本教学案例为依托,围绕“情”“画”“言”“文”四个关键字,着力探索搭建具有针对性、补白性、探究性和启发性的阅读支架,让学生在具备精准目标、秀美意境、深厚哲理的支架阅读模式中,强化核心素养和阅读实力。     

对“读思达”教学法具体实践的反思——以某师范类院校一班级的教学为例

“读思达”教学法很好地兼顾了一般教学法所要求的科学性、继承性、系统性和实践性,得到了教学界的广泛认同。然而,“读思达”教学法在具体的课堂实践过程中却存在一系列问题,如学习任务的数量和频次设置不当,对“阅读、思考和表达”三者的重视程度不均等。文章运用事理分析法和问卷调查法,尝试分析上述问题给日常教学工作带来的负面影响,并提出“合理安排‘读思达’教学法的开展频次”和“完善对‘读思达’三个环节的均衡评价”两个主要对策来尝试解决问题,以期助推“读思达”教学法取得更好的教学效益。     

互联网+背景下小学语文教学开展漫谈

学好语文是学习其他学科的基础,随着互联网时代的到来,结合传统的课堂教学经验,探讨互联网模式下开展语文教学的策略,以期不断改进小学语文的教学效果,帮助学生灵活运用课堂上学习的语文知识。结合互联网开展小学语文的教学,能为学生搜集更广泛的资料,拓宽学生的视野,让学生在具体的情境中提高自己的实践能力。     

生本教学理念下语文阅读多元评价策略研究

语文是我国基础教育阶段开设的一门重要文化课程,有着较强的综合性和人文性特征,在对学生语言技能和文化素养的培养上发挥着积极作用。任何语言知识的习得都离不开语言知识的输入,在语文学习中也是如此,只有充足的语言知识输入,才能实现高水平的语言输出。而阅读则是语言输入的重要途径,通过加强对阅读教学环节的优化,可以有效促进学生语文学习能力的提升。阅读评价是否合理会直接影响到阅读教学水平,这就要求小学语文教师意识到这一点,并积极引入先进的教育理念,不断完善阅读教学评价体系,发挥阅读评价功能。鉴于此,本文主要基于生本教育理念视角,对如何构建语文阅读多元评价体系进行了简要分析。     

基于“思维可视化工具”的农村小学高层次阅读教学研究——以“思维导图”为例

宋代大文学家朱熹说道：“余尝谓,读书有三到,谓心到、眼到、口到。”阅读教学作为中国小学语文教育中的重要基础,是培养学生独立阅读思维、能力的重要方式。文章以“农村小学四年级学生”为对象,通过将思维可视化工具——“思维导图”应用在小学语文高层次阅读教学中,引导学生读思结合、深度理解,最终让农村学生的阅读不再浮于口头,而是朝着深层次阅读目标的方向前进。