地方医学院校背景下新医工类专业课程思政建设与探索

如何在医工类专业课程教学中深度挖掘思想政治元素和资源,培养医学、工学、理学全面发展并为医疗企业、地方医疗机构等单位服务的应用型复合人才,构建高质量课程思政教育体系,是当前地方医学院校进行教育教学改革的重要任务。从课程思政的系统顶层设计、教师团队建设、思政内容挖掘、思政元素融入、评测体系完善等方面探索地方医学院校医工类专业构建课程思政育人模式的方法和路径,努力做到课程思政目标和内容与实现育人育才效果预期一致。     

病原生物与免疫学课程思政示范课程建设研究

病原生物与免疫学课程思政示范课程建设以《高等学校课程思政建设指导纲要》中的医学类专业课程思政建设要点为指导,深入挖掘课程中思政元素,着力培养学生的爱国情怀、科学素养、辩证思维、职业素养和奉献精神,引导青年学生坚定“四个自信”,发挥课程思政的协同育人效应,取得了较好的效果。     

《学术出版规范期刊学术不端行为界定》的规范效力、内容评价及其适用推广——以科研诚信法治化为视角

《学术出版规范 期刊学术不端行为界定》不仅是学术诚信的伦理规范,也是严格遵循《标准化法》的类法型行业标准。其将不端行为的实施主体从单纯的作者扩大至审稿专家、编辑者,将同行评议活动纳入到学术不端行为的审查范围之内,法益保护圈从智力创造劳动扩大至从知识生产、同行评议到成果发表的一切活动。以科研诚信法治化为视角,《学术出版规范 期刊学术不端行为界定》中的类别化界定可以作为各个单位认定学术不端行为时的参照性规范,并可通过科研诚信契约和承诺制使之具有约束力。在科研失信行为联合惩戒的背景下,应当通过法定程序将其提升为强制适用的国家标准并进一步细化,健全其适用的证据规则,建立容错纠错机制。     

融媒视阈下高校思政教育工作融合创新研究

媒体深度融合发展在重塑媒介生态的同时,也给高校思政教育工作的融合创新带来了新的契机与挑战.融媒时代新的传播生态在转变高校思政教育的理念、丰富信息来源和变革教学方式的同时,也使其理念革新、内容创新、方式转型与制度健全成为迫切的现实需求.在此背景下,要实现高校思政工作的融合创新,需积极探索构建高校思政教育的互动式教育模式、多元化教学渠道、全媒体宣教格局以及夯实高校思政教育的融媒体教育阵地.     

《中国医生》:灾难类型片的叙事技巧、情感传达与价值认同

《中国医生》是高品质的中国灾难类型大片。在叙事策略上,采用让灾难在特定时间与地点中快节奏发展,让战胜灾难强烈动机下各色人物进行有效互动,又完成了灾难背景下人类共通情感体验的传达。用影像建构了抗疫事件中对集体主义和中国制度的价值认同,这部影片可以作为影视文学课程中思政教育的典型案例,实现知识传授和价值引领的有机统一。     

课程思政与思政课程协同育人的逻辑起点、现实困境与优化路向

大思政工作格局下,以思想政治理论课、思想政治日常工作和党团学工作为代表的“思政课程”直接肩负着立德树人的政治任务;以其它学科中包含的思想政治教育内容为代表的“课程思政”也同样承担着思想政治教育的功能,二者在协同育人上具有传递知识、树立道德、砥砺实践的相同逻辑起点。不过,课程思政与思政课程之间也存在着阻碍协同育人实际效果的差异因素,主要体现为知识教育方面的重合、道德教育方面的区别、实践教育教学方面的冲突。因此,需要在逻辑进路和实践指向上构建课程思政与思政课程之间“求同存异”“平等交往”的合理沟通方式,通过对课程思政与思政课程进行知识教育的分工、道德教育的联动、实践教育资源的协调,促进显性思政与隐形思政的结合,充分发挥思政课程与课程思政间的互补作用。     

新时代背景下职业本科高等数学课程思政教学策略

新时代背景下思政教育应当向大思政课的方向不断发展,职业本科教育体系中,除了要将思政课作为思政教育的途径,同时也要做好其他学科的课程思政建设。笔者对部分职业本科高等数学课程思政教学状况进行分析可以发现,数学课程思政教学环境良好,但具体的课程思政教学中还存在一些问题,这些问题会弱化课程思政教学的实效性。本文具体分析新时代背景下职业本科高等数学课程思政教学问题,并结合实际提出教学策略,以供参考。     

课程思政理念下水资源规划及利用课程教学改革探索

以课程思政教育理念为背景,基于水资源规划及利用课程教学过程中存在的问题,本文探讨水资源规划及利用课程思政建设的必要性,明确该课程思政教育的培养目标,充分挖掘课程蕴含的思政元素,形成3+2+x的教学模式,即课前、课中、课后3个教学环节,线上、线下2种教学渠道,探究式、案例式、启发式等x种教学方法。将思政元素融入教学,发挥课程思政与思政课程协同育人的作用。     

高校体育课程思政的生成逻辑、价值意蕴与实践向度

文章采用文献资料法、逻辑分析法,对新时代体育课程思政的生成逻辑、价值意蕴与实践向度进行深入剖析。体育课程思政有助于提升体育课程教育站位的顶层设计,有助于实现“体育强国”国家战略,有助于落实“立德树人”根本任务。在实践过程中,打造体育课程思政目标协同体系,形成学科特有的课程思政元素库,构建因材施教、循序渐进的体育课程思政模式、设置全方位、多层次的评价结构和师生协同、实用客观的评价方法,以学生为中心,不断践行体育课程思政立德树人宗旨。