文本整体把握的方法谈

文本是阅读生成的立足点,如何完成对文本的整体把握呢?笔者认为须从以下几方面着手:一.由题入手,辐射全文文本的题目,往往就是文本灵魂的体现,是对课文内容与主旨的高度浓缩。由题入手,有助于学生从整体上认知文本,能够找到文章的节点,常常具有提纲契领、辐射全篇的效果。四年级下册《两个铁球同时落地》一课中讲述了意大利科学家伽利略、比萨斜塔、亚里士多德等距离学     

利用“词语复现”，谨防“干扰复现”

“词语复现”是解答完形填空题的一个重要技巧。所谓复现，是指某一个单词或短语本身，或其同义词、近义词、上义词、下义词、同根词（或短语）在文中重复出现。留意词语复现，可以帮助我们进行选择，或对所做的选择进行确认。     

词语卡片

教室场景 整洁 明亮 安静 清脆 沸腾 静悄悄 鸦雀无声     

语言综合运用训练

1.在下面文字的画线处填上适当的关联词语,使整个段落语意连贯,层次清楚,逻辑严密。日本首位宇航员、现任日本科学未来馆馆长毛利卫表示,①没有地球那样的大气层,②月球上特别适宜进行天文观测,希望未来能够在月球建立供研究人员居住的基地。月球还有很多未解之     

小学语文词语教学中的语感培养策略——以《跨越百年的美丽》为例

语感培养是小学语文教学的一个重要目标,但在实际教学中,却因缺乏清晰的路径及系统有效的训练方法而形同虚设。为此,应从词语的理解、积累和运用三个维度在教学中的呈现特征出发,提炼出比较系统、可操作性强、逻辑线索清晰、符合学生认知规律的语感培养的途径和策略,为广大一线语文教师提供借鉴和参考。     

老师,我帮你拍拍

下午第一节,是我的语文课,在一年级二班教室。学习《四季》这篇课文,讲到"雪人大肚子一挺"这句话中的"肚子"一词时,我边说边转身,准备把这个词语板书在黑板上。没想到这一转身,意外发生了:我的鞋后跟不小心踩到了讲台边外,而讲台与教室地板之间有近10厘米高。整个人一下子重心不稳,往后一仰,直通通地倒了下去,后脑勺儿恰好磕在第一排的课桌边上,疼得我两眼直冒金星,屁股也火辣辣的疼,眼泪一下子涌进了我的眼眶,我强忍住泪,艰难地从地上爬起来,因为我面前有五十多个六七岁的一年级孩子。     

高中生“新增词语”综合学习活动探究

高中新增词语综合学习活动设计时,教师将明晰要义、积极展示、注重总结作为教学突破口,为学生顺利展开活动制定翔实计划,促使学生获得活动体验乐趣,为学生学习积累提供重要支撑力量,也为学生语言文化成长创设良好学习机会。     

抓住契机品词语 细读文本悟内涵

语文教学的过程，应该是教师和学生一起细读文本的过程。语文教学的“语文味”，也就体现在对语言文字的一番“咀嚼体味”之中。     

斗胆弄斧莫见笑——《斑纹》中的几个句子指瑕

<正>苏教版必修五第一模块"科学之光"中选入了著名作家周晓枫先生的《斑纹》一文。该文内容虽然翔实,文笔很优美,但选入课本用作教材应稍作修改,因为其中有五个句子是有毛病的。可当笔者备课时提出这个问题时,却遭到许多同仁的嘲讽。原因有三:其一,周晓枫是著名作家,所写文章是不会有毛病的,不能吹毛求疵,不该班门弄斧;其二,即使有毛病也不应提出来,这样不仅有损于著名作家周晓枫先生的名声,而且自己会落得鸡蛋里挑骨头、斤斤计较的骂名;其三,显得自己孤     

浅议词类活用的误用现象——以不明活用的性质为例

古汉语词类活用中因不明活用的性质存在大量误用现象。本文主要从误把词语活用义当做义项、把词语本义当做活用义及把词语引申义当做活用义三个方面进行阐述,分析词类活用的误用现象。