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认真研读窦桂梅老师的《珍珠鸟》教学案例,我们发现,在窦老师的系列课例中《,珍珠鸟》有着明显的突破与创造。一《、珍珠鸟》教学的实践突破(一)走向了建构新型的人与语言的关系。我们常常以知识或规范的语言为出发点为归宿,而不是以人为出发点为归宿,所以在教学中学生常常匍匐 相似文献
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窦桂梅 《北京教育(高教版)》2008,(1):62-62
接触窦桂梅的主题教学,不仅联想到小时侯上过的语文课。
那时的语文课,无外乎三件事：认识字词——分析段落结构——分析思想情感,分析思想情感甚至有一种固定的表述模式：“本文通过了……表达了……”,语文学习成了变相的公式计算。 相似文献
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为每节语文课精心准备一段精彩的“独白”,或在课始激情引趣,或在课中推波引渡,或在课终留味引升。它犹如诗眼,能引领孩子们同时享受语言与精神之美,这样的预设会成为语文课中的“点晴之笔”,会和课堂生成一样的精彩纷呈。全国著名特级教师窦桂梅执教的《落叶》：落叶在春天带着这样的微笑飞到树梢;夏天,风吹来他们的舞蹈,风停止他们的思考;秋天,他们就带着奖状落到大地,成为蚂蚁的屋子,小鱼的大伞,燕子的电报。嗨!都成了我的创造。就这样,我带着快乐落到妈妈的怀抱,静静地睡去。来年,我还继续当屋子,作小船,拍电报。 相似文献
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最近,有幸在网上拜读了窦桂梅老师执教的《难忘的一课》课堂实录,不禁被其独具风格的教学艺术所折服,特别是其课堂上浓浓的、勃勃的情感力量让人顿生感慨。窦老师紧紧抓住“我是中国人,我爱中国”这一最佳的课堂情感激发点,在不同的教学环节收放自如、恰到好处地实施激活技艺,让课堂上的每一个人都情不自禁地“动起了真感情”,强烈的爱国情感扑面而来,把一个鲜红的“中国印”清晰地刻在课堂这片“沃土”上,烙在每一个人的心田上。 相似文献
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史金霞 《中国小学语文教学论坛》2007,(3):33-35
真正好的教学不能降低到技术层面,真正好的教学来自于教师的自身认同与自身完整。[编者按] 相似文献
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张康桥 《中国小学语文教学论坛》2007,(3):36-37
一、语言与人
语言与人的关系,在大多数小语教学实践中表现为用语言来规范人。因为我们常常以知识或规范的语言为出发点和归宿,而不是以人为出发点和归宿。但《珍珠鸟》的教学不是这样的,学生按照自己对“信赖”的不同理解,分别用“信赖,就给它什么”,“信赖,就还它什么”的句式说话,及至改编教材。在这里始终是学生主动运用语言,而不是教师用语言来训练学生。而在通常的教学中,因缺乏关于“信赖”这一主题的思辨,缺少了自己见解的学生往往只能是模仿文本中的句式说话或者只是变换一下句式等,变成了简单的语言文字训练。而在窦老师的课上,因为有了关于“信赖”的思辨,才有了属于学生自己的精彩发言,由此主题教学从语言文字训练走向了建构儿童自己语言的更高境界。 相似文献
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【缘由聚焦】新课程的阅读课堂里，有一个问题恐怕大家不会陌生，即是“请问学们仔仔细细地读课文，文中哪些地方最令你感动？”是的，感动是多么美好的心灵召唤，于是，学生在这个美好的感召下，去字里行间寻觅感动，体昧感动，表达感动：一个词，一句话，一段课文都可能是感动的透射：按理说，这样地引领学生对话文本，其间感受、品味语言，会是一种比较理想的课，但在实践中我们觉察到，一昧追求感动的语文课终究是少了点语文味。诚然，“披文以人情”对阅读教学来说在很大程度上是锦上添花的，但这绝不是阅读教学的终点。 相似文献
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一本“捉虫”读三载
有幸听窦桂梅执教的《圆明园的毁灭》,并聆听了她的报告。初见伊人,一袭黑衣衬托,一方丝巾点缀,简约而大方,沉静而内敛。头发松松的挽在脑后,薄薄的刘海,遮住了光洁的额头。她静静地坐在主席台上,就像那水气氤氲的江南水乡里盛开的一朵秀丽妩媚的水莲花,令人无法移开视线。 相似文献
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每每听到著名特级教师窦桂梅执教的语文课,或看到她的课堂实录,总有一种震撼心灵的感动,学生们也会被她的激情所感染。究其原因,是窦老师始终把培养美好情感作为语文教学的重要内容与目标。 相似文献
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窦桂梅老师<晏子使楚>的课堂实录(<人民教育>2006年2月)打动我的不仅仅是她精巧的课堂设计,还有她丰富、广博的知识,以及她对课程内容的整合与拓展.短短的一课在窦老师生动的组织下显得流畅、翔实、深入,着实让人佩服,正如编辑在刊首的按语所说,"她总能把一篇短小,甚至略嫌寡淡的课文演绎成丰富而生动的课堂故事".窦老师的课也给我留下许多值得反思的问题,语文教学不应仅仅围绕教材兜圈子,而是要把教学内容拓展到更为广泛的空间,"语文是做加法的艺术",但我们的课堂教学应做的是什么样的加法? 相似文献