聚焦词语，铸牢语文核心能力的根基

词语教学是语文教学的重要任务,更是引领学生语文核心素养发展的重要载体。强化词语的感知、悦纳和积累,对构建学生的语言储备、促发学生的言语生命力具有重要的价值和意义。教师在教学中要注意引导学生品读辨析,还原鲜明形象;立体解构,聚焦丰满意蕴;分类整合,明确表达意图;聚焦特点,深化达成境界。     

润色语言 扮靓板书

<正>多媒体教学以其生动、新鲜、灵动的优势,迅速占据了课堂教学的舞台,而板书教学却被束之高阁,其实板书是教师基本功的标志,是教学行为的窗口。好的板书就是一篇微型教案,对学生理解教学内容、启发立体思维、培养高尚的审美情趣起着重要的点化作用。多媒     

地膜马铃薯套种糯玉米高效栽培技术

地膜马铃薯套种糯玉米是一种高效的立体种植模式,充分发挥了两种作物对光热资源的利用,提高了土地单位面积的生产率,是发展高效农业、增加农民收入的一条有效途径。本文主要介绍了地膜马铃薯套种糯玉米的栽培技术及要点,即品种选择、种植带型、地膜马铃薯栽培技术、糯玉米高效栽培技术等,对增加农民收入有较好的指导作用。     

“认识圆柱”教学片段及反思

"圆柱"是六年级立体图形教学的重点,"认识圆柱"是教学"圆柱"的起点。其主要内容包括:圆柱的认识、圆柱的组成、特征和圆柱侧面、底面及其之间的关系。学生对圆柱认识到位与否直接关系到圆柱表面积和体积的教学,因此,从某种意义上说"认识圆柱"是"圆柱"单元的重点中的重点。教学圆柱的认识大多采用实验操作和     

四招打造空间观念

空间观念是学生应该具备的一种基本数学素质,几何知识的教学必须建立在空间观念培养的基础上。数学家、数学教育家弗赖登塔尔(荷兰)就认为:几何就是把握空间。新课程的教材设立"空间和图形"的系列教学内容,强调了空间观念的培养对学习几何初步知识的重要性。但空间观     

在情境中探究 在操作中体验——《认识图形》教学

《认识图形》是几何平面图形知识教学的起始,需要学生通过一系列操作活动体验长方形、正方形、圆这三种最基本、最常见的平面图形的特征,并形成粗浅认知。在丰富的操作活动中使学生有效体验。片段一:在观察中体验教师出示一幅图画:     

“螺蛳壳里做道场”：城市中心城区融媒体中心深度融合的双重路径

中央“加快推进媒体深度融合发展”的顶层设计,在基层因地制宜的县域媒体实践中,呈现出多元丰富的“深度融合”类型。不同于幅员辽阔、空间宽广的县级融媒体中心,超大城市中心城区的融媒体中心在发展中遭遇多方压力,深刻说明了四级媒体融合的底部层级,绝不是深度融合的“最后一级”。本文基于上海市静安区、普陀区的案例研究,探讨作为社会治理主体的融媒体中心,如何突破“四级媒体融合布局”,在集约化的“精准融合”模式和矩阵化的“立体融合”模式中,通过时空维度的纵向、横向拓展,践行服务群众、引导群众的“深度融合”道路。与此同时,本文案例代表的公益一类融媒体中心亦面临着制度改革滞后、身份不明与“指挥棒”不清等结构性矛盾,亟需顶层设计给予整体发展目标的指引。     

高等教育概念解读

高等教育与其概念之间存在着立体动态的关联。一方面,高等教育在各个国家不同历史阶段的不同发展决定了各国高等教育概念的独特性;另一方面,高等教育概念的多样性启发了人们对高等教育的研究和发展,在一定程度上影响着未来高等教育的形式和内容。这种相互依存、相互促进的立体动态的关联成为二者相辅相成的逻辑基础。在高等教育不断成为一个更加广泛的社会活动领域的同时,高等教育概念也随之成为具有一系列子概念的开放的系统。