校园诗一组

老师的唠叨 老师的唠叨,是反复,是强调, 小树泛绿勤把水浇,一遭一遭。 我们的学习,不自觉,易忘掉, 打开课本不断指导,进驻头脑。 每天朝晖映照,每天小草长高, 始觉唠叨让我们懂得科学奥妙。     

＂小嘎逗＂系列童话：百鸟迁新家

沙霸王和黑风怪被打败,不知跑到哪里去了。沙漠上长满了爬地龙,渐渐地,沙漠变成了草原,牛啊、羊啊、马啊都回来了,在草原上自由自在地生活。大树伯伯又领导着村里大人和小孩种了许许多多的树。现在那些小树已经长大了,变成一片片树林啦。一天,大树伯伯对村里的人说：＂现在小树变大树,小树林变成大树林,我们可以请鸟儿盖房子,所以,我请全村人无论是大人还是小孩,都要为鸟儿做个窝,到爱鸟周之前,把鸟窝儿挂上树,鸟儿就会飞来了。     

小学语文童话教学改革的若干思考

随着小学语文教学改革的不断深化,我们更应不断地探究语文教学改革中的童话教学,充实小学语文童话教学,丰富小学语文童话教学的手段,使小学语文教师有效地提高教学质量。     

童话教学在语文教学中的实施分析

童话教学在小学语文教学中的应用,对激发学生的学习兴趣,拓展学生的视野,丰富学生的想象力,培养学生的思考能力,陶冶学生的情操有着重要的意义.但在当前的童话教学中,不少教师往往只注重知识的传授或是生字词的品读,而忽略了童话的艺术性和童话的寓意,童话的感染力和价值难以被发挥出来,影响了教学质量.那么,在童话教学中,如何充分发挥童话的积极作用呢？     

“凡写必引”，成就语言的精彩

针对学生习作语言平淡乏味的问题,我校提出了“凡写必引”的要求,即只要提笔写作文,脑海中就要有引用诗词名句的意识。“熟读唐诗三百酋,不会作诗也会吟。”学生作文时若想引用古诗佳旬,即使不能信手拈来,也定能妙笔随现。原本以为这点要求小菜一碟,因为从一年级到六年级,我校学生每学期都要背诵大量的诗词曲赋、文联旬经。然而,事实不容乐观,学生所背的经典诗词在习作中却难以寻觅。是什么让学生不能学以致用呢？学生答曰：“不知怎么用。”那么如何让学生知道怎么用？     

百年来西方童话在中国的翻译与传播

西方童话在中国的百年译介经历了清末民初的开创期、五四时期的热潮期、20世纪三四十年代的低谷期、新中国成立至改革开放的曲折期和改革开放以来的繁荣期.西方童话在中国的翻译与传播呈现出鲜明的阶段性特征,通过梳理和分析中国百年来的西方童话翻译与传播历程,可以总结中国童话翻译的得与失,深化我们对童话尤其是中国童话内在特征的认识,从而进一步促进我国童话文学与文化的健康发展.     

浅谈小学语文童话教学的优化策略

很多教师对小学童话教学目标不够明确,认为童话教学的思路与其他体裁文章的教学思路别无二致。因此,在童话教学时,要么完全按照教参进行教学,要么采取单一的教学手段进行教学,很少让学生在课堂上讲述童话或是自编童话,这导致小学童话教学有很多不足。一、明确小学语文童话教学目标语文的学习目标是“语言文字的学习和运用”。而文学阅读、创作或是讲评则是语文学习的重要途径,教师要采取各种教学手段,利用各种途径,优化小学语文     

铺采摛文 贯穿古今

“铺采摛文”的说法最早源于南朝梁代刘勰的《文心雕龙·诠赋》：“《诗》有六义,其二曰赋。赋者,铺也;铺采摘文,体物写志也。”他认为,“铺采摛文”是赋的外在形式特点,是一种铺陈文采的写法。然而从今日看来,这一写法的应用远远超出了赋的范围,甚至跨越了时空,贯穿古今。     

怀揣梦想 擦亮童话——中低段童话课文教学的现状与应对策略

童话教学是小学中低段语文教学的重要组成部分。如何开展有效的童话教学呢？ 一、中代段童话教学的现状 目前,小学中低段的童话课堂教学中,存在如下问题。 （一）对童话文体特征的忽视 虽然有不少的教师意识到童话与其他课文教法的差别,但在实际课堂教学中,大部分教师还是按一般的课文的教学方法进行教学。     

用童话引领儿童读写启航简

心理学研究表明,儿童具有＂泛灵性＂的特征,它是指儿童总是赋予物质世界以心理的特征。在他们眼里,物质世界似乎是有心理活动的,是有人性的。而童话中的主人公都是＂泛灵＂的。正如周作人先生所说：＂童话者,原人之文学,亦即儿童之文学,以个体发生与系统发生同序,故二者,感情趣味约略相同。且顺应自然,助长发达,使各期之儿童得保其自然之本相,按程而进,正蒙养之最要义也。＂可见童话在儿童生活中的重要地位,而让童话步入低年级的读写生活,无疑是给孩子们的读写提供了一根拐杖。一、开窗放入大江来——大量阅读,精品感悟童话作品丰富多彩,儿童对此喜闻乐见。根据低年级学生的特点,我一般推荐他们读有拼音和配图的、简短易懂的童话。如《小巴掌童话》《小猪唏哩呼噜》《小精灵的秋天》《安徒生童话》等和绘本童话。我通常会带领学生采取多种读的