探究图形变化中的不变关系

三角形全等是研究几何图形性质的一个重要工具,特别是在“变化的几何图形”中探究角相等及线段相等或垂直时,其应用更为广泛．在此类问题中．常常先设置一个问题情境,获得结论之后,再创设另外一个情境及变化的条件．然后探究对结论产生的影响．解决此类问题时．我们要抓住图形变化过程中的“不变因素”,考察原来论证全等的思路和方法是否依然可行．沿着设置的“路标”拾级而上,方可解决问题．     

形同and的or

and与or无疑是英语中最通俗常用的两个等立连词（co-ordinative conjunction ）。它们二者的词义迥异。and通常意为“和”,表累积,故而它又另有一个名称,叫“累积连词”（cumulative conjunction）。or通常意为“或”,表选择,故而它又另有一个名称,叫“选择连词”（alternative conjunction）。例如：joys and sorrows（欢乐和痛苦）,high peaks and deep canyons（高峰和深谷）;a boy or a girl（男孩或女孩）,in adversity or in prosperity（处于逆境或处于顺境）。     

教育:"应然生活"向"可能生活"的转向

在日常教育生活中,教育者往往以"告知"的方武要求学生追求一种应然的生活状态,这不利于其美好生活的实现."可能生活"是每个人都想要实现,并有可能实现的一种生活状态,它应成为教育的新诉求.要实现"应然生活"向"可能生活"的转向,教育应具备三个立场,树立三种意识:生活立场和主体意识、价值立场和发展意识、过程立场和生成意识.     

论职教教师的德性

职教教师德性是职教教师在长期教育实践过程中形成的一种内在的精神品质,它在职教教师专业发展中起着至关重要的作用.其本身有着丰富的内涵,发端于职教教师对自身职业道德的领悟,又指向理想的专业道德素养的形成,本质上具有功利性和实践性的属性.但在职教教师专业发展过程中,职教教师德性又时常处于人为的"遮蔽"状态,只有通过对职教教师德性的解释性理解,才能实现职教教师德性的养成由"自在"向"自为"转变.     

日语中常用的“可能”表达方式的研究

在日语中,可能的表达方式可分为四类,一是动词的词尾发生变化接续可能助动词"れる"、"られる",从而把动词改变为表达可能意思的动词;二是日语中本来就存在的可能动词,如"見える"、"聞こえる"、"読める"、"会える"等等;三是"……ことができる"的可能的表达方式;四是"……ことができる"的古语的表达方式即"……しうる",动词的连用形接续"うる"也可以表达可能的意思。这么多的表达方式,在实际应用中即有各自的用法,同时也存在细微的区别。     

深刻体验 理性归纳——人教版五年级上册“可能性”教学片段与思考

“可能性”是人教版五年级上册第六单元的教学内容,以等可能性为核心,以学生熟悉的游戏活动为载体,让学生列出简单实验所有可能发生的结果,运用等可能性知识判断游戏的公平性。理解事件发生的等可能性是本节课的重点也是难点。下面是某教师执教的片段。     

教育:提升学生的生命境界

这是一个价值多元的时代,也是一个信仰被不断解构的时代。当此时代,整个青少年群体面临着前所未有的困惑:有的人对未来没有规划,抱着得过且过     

从平等社会到国家

在当代文化演进理论当中,塞维斯（Elman R.Service,1915-1996）与弗里德（Morton H.Fried,1923-1986）的理论可以说是两座丰碑。讨论原始社会,研究文明起源,国际学者无人不知道他们的学说。遗憾的是,在中国学术界,虽然由于文明起源研究的热烈,大家开始有了了解他们理论的迫切愿望,能够看到的比较有分量的相关文章,却是少而又少,尤其是关于弗里德学说的著述。其实,弗里德的理论在当代文明起源研究当中,影响应该说并不下于塞维斯的学说。我们这篇文章讨论弗里德的理论,就是希望由此引起中国学者的注意,以期有助于中国文明与国家起源以及原始社会演进的研究。     

例谈三角形的全等变换

全等三角形的性质是研究几何图形的重要工具,掌握好全等三角形的有关知识,才能学好四边形、圆等几何内容．我们知道,两个全等三角形的形状相同,大小相等．因此,把全等三角形中的一个图形通过不同方式的位置变换,一定能与另一个图形重合．只要掌握了这些位置变换的基本规律,就会给我们解与全等三角形有关的题目带来极大方便．本文列举数例,以揭示三角形全等变换的类型及规律．     

例析以“全等三角形”为背景的几何综合题

有一类几何问题是以全等三绝形为背景的,或隐含着全等三角形．这类问题综合性较强,要求具有较高的观察、分析问题的能力．本文举例分析这类问题的解法．