朱镕基答中外记者问口笔译对比研究

以许余龙提出的"对比基础类型"为理论依据,结合朱镕基答中外记者问的汉译英笔译文本和口译文本的具体实例,对比同一源文本的笔译文本和口译文本在语言风格、字词选择、句法结构和篇章层面上的异同,进而总结口笔译文本在翻译结果中产生的差别,旨在深化对口笔译的认识,为口笔译的对比研究提供实际参考。     

巧应妙答与禅趣浅说

巧应妙答,是指节目主持人对意想不到的问话或在突然情况下的急智性语言应对,其高级境界,类似于佛教禅宗的"禅趣"。通过述评生动的主持范例,作者初步总结了节目主持人"巧应妙答"语言的"禅趣":一语双关,巧合情景,妙合天成;使用淳朴通俗的口语,只要用得恰到好处,就有超凡脱俗的妙处;一语破的,胜过千言万语;善于引导,妙语连珠。     

基于学生学情 开展智慧理答

学生是学习的主体,在"学为中心"的课堂教学理念下,教师通过了解学生的学情,让学生在问题生成中进行智慧理答,充分发挥学生的主动性和创造性,以此正确引导学生的学习动机,提高学习效率和教学效果。     

引导析错究理 提升学习能力

错误是学习过程中的产物，是特殊的教学资源，可以“变废为宝”，促进教学优化。在教学中针对学生出现的错误，教师不能以“错答—改正”这种单一的、浅层次的、简单的方式进行改错，而应因势利导、深入挖掘、深度探究，引导学生析错究理，让错答纠改成为教师教学的新亮点，不断引发学生深度思考，进而提升学生的学习能力。     

春季健身问与答

每当春季来临,人们会忙不迭地脱掉厚厚冬装,积极投入到各种健身运动中。各种运动伤病也会随之而来,有关伤病的林林总总的疑问咨询更是数不胜数。因此,这个季节我十分忙碌,也十分情愿。     

浅谈如何根据学生的错答进行教学调整

学生练习时的错误回答可以转化为教学资源。简单的查漏补缺，根据错答弥补知识技能上的漏洞的方式已经过时，教师要从学生的错答中反思教材的编排和教学活动中存在的问题，并及时调整。     

概念整合下的《蝶恋花·答李淑一》解读

毛泽东诗词气势宏伟，雄豪奔放，既源于他的高尚人格和豪迈气质，也离不开他具有时代特征和鲜明个性的语言。毛泽东善用准确精练、生动形象、通俗简朴的语言勾勒形象和抒发情感。文章从概念整合的视角，将心理空间、元素、值等基本概念引入到《蝶恋花·答李淑一》的解读中，旨在挖掘诗词语言产生意义的整合机制，从而从认知的角度来把握毛泽东诗词遣词造句上的用语思维。     

《答司马谏议书》驳论逻辑靶点的提炼与选择

《答司马谏议书》的批判性阅读还需深入文本做具体分析，“义利之辩”并非司马光《与王介甫书》的立论基础，王安石的“名实之辩”也不是对阵“义利之辩”的核心论题，而是指明一种反驳策略的选择。王安石选定四个概念作为靶点展开反驳有其现实考量与学理依据，其针对性与反驳力殊难否定。     

小学数学课堂理答的误区及有效对策

在小学数学课堂教学中，教师要对学生的应答及时回应，以促进学生的讨论交流，激活学生的数学思维，点燃学生的求知欲望。教师以智慧理答调控过程，梳理知识结构，能够促进学生对问题的理解。本文主要阐述了课堂理答的内涵、存在的误区以及有效对策。