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351.
352.
李冰 《小学教学(数学版)》2019,(4):25-26
在教学中,要根据课标的要求,弄清教材的编排意图,充分利用学生已有的生活经验,创设相应的情境,适时引导,让学生展开想象的翅膀,弄清算理,在理解算理的基础上掌握算法。教学片段1:西师版教材二年级下册第五单元第71页“试一试”。在学习有余数的除法时,“余数必须比除数小”是教学难点。教师依据教材内容,借助三角形的形状,让学生充分想象,深刻认识“余数必须比除数小”的道理,收到了很好的教学效果。师:我们来研究余数与除数的关系。 相似文献
353.
杨林初 《湖南城市学院学报》1992,(6)
本文介绍了将一个十进制数转换成十以内的任意进制数的方法,且对一般书上使用的通用程序作了进一步的改进。 相似文献
354.
355.
汪克立 《成都教育学院学报》2002,16(8):66-67
在同余式组的求解中,我们一般是运用孙子定理进行求解。但是对于一些特殊类型的同余式组,例如:型如x=5(mod 9),x≡5(mod12),x≡5(mod13),这三个同余式构成的同余式组,我们很容易知道其解为: 相似文献
356.
358.
359.
罗克元 《课堂内外(小学版)》2006,(6):44-44
下课休息时,打台球的小明指着台球桌上的台球对大家说:“我们做一个游戏,台球桌上有11个台球,两个人轮流拿,每人每次最多拿2个,最少拿1个台球。谁拿到最后一个台球,谁就获胜。”几番较量,谁都不是小明的对手。站在一旁的小军经过细致观察和冷静的思考,游戏终于发现了小明的秘密。要想拿到第11个球,必须拿到第8个球;要想拿到第8个球,又必须拿到第5个球;要想拿到第5个球,又必须拿到第2个球。先拿的人拿到2、5、8这几个数就稳操胜券了,最先拿到的2正是算式:11÷(1+2)=3(余2)中的余数。于是先拿的人第一次拿2个,然后每次和对方拿的数都凑成3,就… 相似文献
360.
模分析是解决数论问题的重要方法之一.要进行模分析,首先要选取合适的模,这样可以使复杂问题简单化,使解题的思路更加明确,运算更加简便.[第一段] 相似文献