“简易逻辑”不简单

“简易逻辑”是高一新教材新增加的内容，顾名思义是既“简单”又“容易”，再加上教材又先从“简单”的“不等式x^2-x-6〉0的解集是{x｜x〈-2，或x〉3}”引入了“或”，再由“简单”的“不等式x^2-x-6〈0的解集是{x｜x〉-2，且x〈3}”引入了“且”，并由此规定：“或”、“且”、“非”这些词叫做逻辑联结词；不含逻辑联结词的命题是简单命题；由简单命题与逻辑联结词构成的命题是复合命题。这无疑让师生从一开始就感到新增内容确是“简单”、“容易”，当然教材本意也是能让教师“简单”地教，学生“容易”地学，让师生轻松些。     

浅谈复合命题中的几个怪现象

高中数学教材中 ,增加了简易逻辑 ,这样做很有意义 .这一内容简单易学 ,但在实际教学过程中 ,笔者发现了一些“悖论” ,有一些爱动脑筋的学生也发现了 .如果不对此向学生作出合理的解释 ,会对学生的学习产生不良影响 .我想其他同行也可能有同感 ,所以 ,在此把自己对此现象的解释浅谈一下 ,以达到抛砖引玉的效果 .第一怪 :命题 ｐ :能被 5整除的数个位数是 0 .(假命题 )命题 ｑ :能被 5整除的数个位数是 5 .(假命题 )命题 ｐ或ｑ :能被 5整除的数个位数是 0或 5 .(真命题 )这明显与“ｐ或 ｑ”的真值表不相符 .如何解释此“悖论”呢 ?其实 ,…     

集合与简易逻辑知识整合

集合与简易逻辑在高考中的分值一般为5分到10分,考题多为选择题和填空题,大多属于简单题,有时也会以此为载体命制开放性问题、新定义问题或新情境问题．     

课本新增内容

新课程增加的内容,主要是指相对于原《数学教学大纲》新增加的内容,如必修数学2中的“三视图”,必修数学3中的“算法初步”,选修2—1中的“简易逻辑”,选修2—2中的“推理与证明”等,目前主要在新课改区广东、山东、宁夏、海南四省（自治区）实施．     

《数列》的教学设计

1 课例解析 数列是一种特殊的函数,是中学数学知识的重要组成部分．它在整个中学数学教学内容中,处于一个知识汇合点的地位,很多知识都与数列有着密切联系,过去学过的数、式、方程、函数、简易逻辑等知识在这一章均得到了较为充分的应用,尤其是加深了学生对函数概念的认识,使他们了解到不仅可以有自变量连续变化的函数,还可以有自变量离散变化的函数．     

引渡特定原则的演进和发展

特定原则是引渡的基本原则之一,特定原则要求被引渡人不因引渡请求以外的犯罪被审判或执行刑罚,对于被请求引渡人的人权保障具有重要意义。本文对引渡特定原则的内涵进行界定,解释其排除适用的例外情况,并分析引渡制度中特定原则的发展趋势。     

设计气象活动 提升学习动力

在拓展型课程广阔的领域中,气象科目成为了我校的一项特色科目,主要是让学生通过各类学习关注气象,了解天气、气候和水资源对人类生产生活的影响,内容包括了温度、湿度、风向、风速、雨量等观测仪器的观测方法及预防各类天气灾害的相关知识,还有对观察到的数据能够进行简略地分析。虽然内容包含了一些能够让学生操作的内容,但是它所具备的科学专业内容对于小学生来说是有一定难度的,有的内     

自制“绿色化氢氧燃料电池简易装置”

利用医院输液袋和石墨电极等常用材料,可组装一款"绿色化氢氧燃料电池简易装置"。其原理是,利用电解KOH溶液产生H₂和O₂,进而构建氢氧燃料电池。该简单装置具有体系密闭、输液袋透明和可膨胀等特点,能直观地观察到H₂和O₂的生成,气体不会逸出,是一款安全可控的绿色化装置。     

基于问题解决谈初中物理“综合实践活动”教学

基于问题解决的教学是培育物理学科核心素养的有效途径，本文以综合实践活动“自制简易密度计”教学为例，通过发现问题、提出问题、解决问题、创新问题等环节开展基于实际问题解决的教学，培养学生动手实践能力，促进学生思维发展.     

也谈自制简易密度计的竖直漂浮问题

对自制简易密度计的稳定平衡状态及其竖直漂浮时浮心与重心的位置关系进行了分析，并对文献[1]中作者提出的观点结合理论与实际进行了探讨.