“算用结合”，我们该做些什么

面对算与用的结合，我们该如何应对？落实“算用结合”又需要我们教师做些什么呢？根据笔者的亲身体验，给出的答案是：教师狠抓“双基”、适时结合、互相依托、还主动于学生。     

6G——搭建多维感知与信息融合网络

【目的】随着5G技术在各个领域陆续应用，信息通信技术将带给新闻领域深重的影响，研究下一代通信技术非常必要。【方法】文章尝试以目前国内外对6G技术的研究规划为背景，从媒体应用、赋能新闻传播的视角出发，对下一代移动通信技术可能对新闻传播带来的新发展机遇与潜在挑战展开讨论与展望。【结果】6G技术通过构建多维感知与信息融合网络，连接物理世界与数字世界，融合人工智能和大数据等技术，实现信息传播效能的提升。【结论】6G技术将为信息传播的速率、路径、形态、效果等带来深刻变革，塑造未来的新闻业。     

数学课堂教学中的提问技巧

在新课程改革中提倡以"问题为中心"来组织和展开教学,并且强调问题不仅仅是由教师提出,更应该由学生提出,科学家爱因斯坦认为:提出一个问题比解决一个问题更重要,因为解决问题也许只有一个数学上或技能上的实验而已。而提出新的问题,新的可能,从新的角度去看旧的问题,却要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步,由此可见,提出问题对培养学生的创造力和想象力是非常重要的,在数学课堂上,教     

“杨辉三角”：数学联系的充分体现

“杨辉三角”事实上应称为“贾宪三角”。根据目前已掌握的文献看，它最早出现在贾宪的著作《黄帝九章算法细草》中，贾宪称它为“开方作法本源”图。但是贾宪的这一著作已经失传，而杨辉在他的《详解九章算法》中作了征引。杨辉指出此图“出释锁算书，贾宪用此术”。在西方，法国数学家帕斯卡（A．Pascal，1623—1662）1654年提出与此相同的三角，较贾宪晚了将近600年，但帕斯卡还获得了这个算术三角形的许多性质，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》对教材的编写建议指出：“重视知识之间的联系与综合”与“介绍有关的数学背景知识”；     

四项基本假设

文章指出了现行反馈放大器理论“三项基本假设”的缺憾 ,提出了“四项基本假设”的观点。     

你知道吗

人教版课标实验教材六年级上册的“你知道吗？”中，关于圆周率，介绍了《周髀算经》和祖冲之，其实历史上还有很多关于圆周率的人物和事件，同学们想了解一下吗？     

联系实际 先估后算——一次矫正小数加减法中的典型错例的改进实践

人教版三年级下册"小数加减法"是对学生在四年级下册学习"小数加减法"前的铺垫。通过分析学生在小数加减法的典型错例,教师在三年级下册小数加减法的教学中利用"联系实际""先估后算"等策略,并将其与生活中的小数意义联系起来教学,有效消除了学生在小数加减法中的"牛皮癣",为学生在四年级下册继续学习小数加减法作好铺垫。     

计算教学 莫让算理走过场——以《9加几》教学为例

计算教学是小学数学课堂教学的一个重点,掌握算法和探究算理是计算教学的两大任务。新教材在编排时重视了情景化和生活化,新课标也明确指出:"教学时,应通过解决实际问题进一步培养学生的数感,增进对运算意义的理解。"但在实施过程中,仍然存在片面追求算法而忽视算理的现象,值得反思。