全文获取类型
收费全文 | 153865篇 |
免费 | 257篇 |
国内免费 | 557篇 |
专业分类
教育 | 127233篇 |
科学研究 | 11274篇 |
各国文化 | 113篇 |
体育 | 5342篇 |
综合类 | 3205篇 |
文化理论 | 407篇 |
信息传播 | 7105篇 |
出版年
2024年 | 734篇 |
2023年 | 2915篇 |
2022年 | 3322篇 |
2021年 | 2995篇 |
2020年 | 2851篇 |
2019年 | 3191篇 |
2018年 | 1507篇 |
2017年 | 2607篇 |
2016年 | 3346篇 |
2015年 | 5185篇 |
2014年 | 11656篇 |
2013年 | 9264篇 |
2012年 | 10225篇 |
2011年 | 11314篇 |
2010年 | 9851篇 |
2009年 | 9289篇 |
2008年 | 10895篇 |
2007年 | 8385篇 |
2006年 | 6513篇 |
2005年 | 6456篇 |
2004年 | 7068篇 |
2003年 | 6732篇 |
2002年 | 5208篇 |
2001年 | 4255篇 |
2000年 | 4178篇 |
1999年 | 1127篇 |
1998年 | 691篇 |
1997年 | 560篇 |
1996年 | 550篇 |
1995年 | 435篇 |
1994年 | 358篇 |
1993年 | 262篇 |
1992年 | 230篇 |
1991年 | 189篇 |
1990年 | 189篇 |
1989年 | 119篇 |
1988年 | 10篇 |
1987年 | 2篇 |
1986年 | 6篇 |
1985年 | 1篇 |
1984年 | 2篇 |
1983年 | 3篇 |
1957年 | 3篇 |
排序方式: 共有10000条查询结果,搜索用时 31 毫秒
991.
新模式是鼓励学生用英语的思维学习英语,只有改变传统的观念,英语教学才能实现新的突破,学生的成绩才能在短时间内迅速提高。 相似文献
992.
《义务教育数学课程标准(2011年版)》明确指出,要重视对小学生数学活动经验的积累,发展学生的自主能力,提升数学思维。要想实现这一教学目标,就要抓好学生体验这一关,为每一个学生获得个性化的数学体验搭建思维的桥梁。笔者认为,体验的过程是一个积极探究、自主思维的过程,通过经历数学化的进程,增强解决问题的能力,为数学思维的生长提供支点。在小学数学教学中,如何增强学生的数学体验呢?一、体验表象积累,萌芽猜想思维猜想思维是一个创造性的思维活动,既是数学发现的先导,又是实现问题解 相似文献
993.
994.
侯天宝 《吉林省教育学院学报》2014,(2):2-3
正常言道:学起于思,思起于疑,疑解于问。教学是一门艺术,而课堂提问是组织课堂教学的中心环节。精彩的提问是诱发学生思维的发动机,优化课堂教学。但要想有一个好的提问点,就必须要预先进行设问。设问即设置问题,主要有教师提出,常用于表示强调。也可以由学生提出,常表示疑问。作为一名政治教师,下面仅以必修三《文化生活》的相关知识为例,谈一谈在设问中应把握的原则。 相似文献
995.
正"学习"从心理学角度分析属于一个广泛的概念,高中数学学习是学生凭借原有知识和经验获得新知识并产生较为持久行为变化的过程.结合教学实践,从狭义上理解,"学习"是在老师主导性作用发挥的情况下,学生有目的、有步骤地获得知识、提升技能和能力、发展个性化情感的过程."有意义学习"则体现在学生对数学概念、规律内部实质性联系的学习,是基于学生原有认知基础、经验和知识结构,有序构建新的知识结构的过程.本文就其特点并结合进行简单分析,望能有助于教学 相似文献
996.
《语数外学习(高中版)》2014,(10)
正学习古诗文,时常会遇到版本问题。而教材出于种种考虑,只会选取一种。针对不同的版本,编者有时会在注释当中略作说明。所以通过比较法教古诗文是一个行之有效的办法。下面笔者以《项脊轩志》的教学为例,谈谈比较法在教学实践中的应用。《项脊轩志》是归有光的名篇,最能体现其通过生活琐事寄托情感理想的特点,文章如叙家常,清新自然,感人至深。其中文字也较浅显,对学生的理解不会造成太大的障碍。不过,文中有些看似不经意的地方,如果通过比较的思 相似文献
997.
998.
《美国语文》反映出美国中学语文教育不是纯粹的文学教育,而是进行人的教育。它将历史与文学相结合,注重培养学生的民族精神,使学生认同美国的民族文化。 相似文献
999.
1000.
许静华 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》2011,(2):152-154
近年来,随着中日经济、文化层面的交流日渐深化,高校中日语教育的规模也随之不断扩大,在师资充裕的条件下,日籍教师已不单纯教授口语、视听、写作等课程,也普遍地担任起精读课的教学任务。众所周知,精读课是培养"听说读写译"五种能力的综合性课程,而且,其与母语有着难以切断的联系。由此,备受外语教育界青睐的"直接法"出现了局限。到底在高级日语课程的教学过程中直接法与讲授式教学法各有着怎样的利弊呢?笔者将在自身有限的教学经验下尝试对两者进行比较,并探讨其互补的可能性。 相似文献