日本的终身教育体制及评价制度

创建学习型社会是快速发展的社会、经济对我们的要求。日本在此方面取得了世人瞩目的成果。从中央到地方有一套完整的体制来帮助人们能够更好地进行终身教育,对学习者还有相应的成果评价。     

如何培养学生的自学能力

一、对培养学生自学能力的认识 为什么要培养学生自学能力？从发展观点来看，“知也无涯”，如果仅是教知识，无论如何也教不出来。所以，这是教育，尤其是职业技术教育本身特点所决定的，加之学生在校学习的时间毕竟是有限的，他们无论如何勤奋、刻苦也难以学完将来从事工作所必需的一切知识和技能，何况学生在校时间短，课程门类多，无论是学到的文化知识或科学技术都仅仅是启蒙、是入门，远远不能适应毕业后上岗工作之需.     

知识经济与高等院校知识创新人才的培养

知识经济的一个重要特征是知识创新和技术创新.创新性是知识经济的灵魂.创造能力是衡量科技人才质量的重要标准.高等教育所培养的大学生应该具有创新精神,养成推崇创新、追求创新和以创新为荣的意识;应该学会创造思维,打破传统观念,具有敏锐的洞察力和丰富的想像力;应该具有宽广而扎实的基础知识,开阔的视野以及善于综合、开拓新领域的能力;应该具有健全的体格,具备献身科学、献身人类事业的坚强意志和科学精神.     

关于推进社区教育的实践与思考——兼论成人教育与社区教育的联系与区别

社区教育是终生教育体系的一个重要组成部分,是和谐社会建设的一项重要内容。如何推进一个区域内的社区教育工作,确保社区教育健康、有序、持续发展,结合工作实际,就这一问题进行一些探索和研究。     

关注需求重视引领 为学前教育发展提供服务

正作为县域幼教教研人员,始终秉承着终生教育的理念,研培工作中以幼儿为本、以教师为本、以幼儿园为本,关注幼儿和教师以及基层单位的需求,重视专业引领,准确地将教研员定位于课程改革的先行者、研培活动的组织者、合作关系的协调者、教研成效的评价者、幼教机构的服务者,通过开展有效的研培活     

终生教育及其模式构建

科学技术的突飞猛进，加快了人类社会的变革与发展。为了适应这种变化，人类必须不断更新自己的知识，因此终生教育成为越来越多国家和地区教育改革和发展的指导原则。终生教育体系主要由杜区教育与家庭教育、学校教育、回归教育三种模式构成。在构建过程中，要注意各模式之间的联系，以促进终生教育目标的实现。     

论当前农村教育问题的重要性——一种国际视角

目前世界上二分之一的人口生活在农村。据专家估计，到2015年全世界仍将有45％的人继续生活在农村。通常的教育统计中都没有将农村教育单独列出，这就充分说明对农村教育的不重视。而且城乡教育投资和教学质量差异广泛而持久存在。世界范围的广泛的城市化已成为全球面临的挑战，实际上它排斥了对农村发展问题的关注。农村自身在这场变革中，不应处在等待或被动状态，而应主动积极地成为这种变革的一部分。教育是塑造和完成农村转型目标的主要手段之一，包括为所有人的终生教育、正规和非正规教育，及非正式的学习机会－必须真正为农村转型服务。     

生物教学中的常用网络教学模式研究

随着网络技术的发展和普及,网络教学模式应运而生.这种全新的教学模式被称为教育的"第五次革命".网络教学模式具有突破时空限制和实现资源共享的基本特点,由此带来了共享教育资源、扩大教育规模、提高教育速度、促进教育改革、构筑终生教育体系,实现以学习者为主体的学习和协作式学习的好处.     

有效培养学习策略为终生教育奠定基础

学习策略问题的研究一直以来都是教育学和心理学研究的热点。而早在上世纪四十年代哈罗·哈里（Harlow Harry）就提出了“学会学习”的概念,1956年布鲁纳（Jerom S．Bruner）提出了“认知策略”的概念,1977年罗伯特·加涅（Robert M．Gagner）解释了认知策略,1984年本杰明·布鲁姆（Beniamin S．Bloom）提出了设想：找到一种教学手段,既比一般教学经济．又能收到最佳效果。而要达到这一点,就必须改善学生的学习策略,不仅要提高学生的学习效果,而且要使学生终身受益。