初中音乐课堂小组激励模式的教学策略

在以学生为中心的教学模式中,教师应运用丰富的教学设计,引导学生更好地自我展现、自我成长。文章探讨了在初中音乐课堂中运用小组激励模式的三个策略：一是创设轻松的教学环境,让音乐教学“有声”;二是运用丰富的教学手段,让音乐课堂“有色”;三是探究小组激励模式的长效机制,优化课堂教学结构。     

布鲁纳的动机和结构原则对成人教学的启示

布鲁纳认为教学的最终目标在于"促进对教材结构的一般理解",使儿童"对教材能有直觉的理解",并达到"学会如何学习"和促进智力发展;他认为,教学论必须考虑三个方面:人的天性、知识的本质和获得知识的过程的性质;由此,布鲁纳提出动机、结构、程序、强化四大原则,认为这些是通过教学能否使学生最有效的获得知识技能和发展智力的重要规则,可为评估任何教学法或学习法提供标准或树立准则.     

纱线打结结构的仿真设计与虚拟测试教学

梳理纱线力学性能测试实验教学内容,分析传统实验教学方法的不足,提出将纺织生产中常见的4种打结结构进行仿真和虚拟测试,形象地展示结头极限应力点位置。基于纱线打结仿真展示的结头的纠缠属性和虚拟测试中的极限应力分布位置,对传统纱线力学性能测试评价指标进行创新。教学实践表明,通过纱线打结结构的仿真与虚拟测试有效拓展了传统实验教学场景,丰富了实验教学形式。纱线打结结构的仿真和虚拟测试形象生动解释了不同打结的结构牢度差异,使学生获得课程内容学习的多重感知。     

基于历史逻辑的学科育人路径探究——以统编新教材“全球航路的开辟”一课为例

鉴于历史学科蕴藏得天独厚的育人价值,历史教师应该在遵循历史逻辑的基础上落实学科育人.这就要求教师研究教学内容,梳理历史逻辑,挖掘育人价值,并遵循历史教学逻辑和学生思维逻辑,将学科育人价值落实到课堂教学环节中.基于历史逻辑的学科育人可以从构建大历史时空,闭合证据链,聚焦育人价值三个方面入手.     

哥本哈根学派的结构数学的创新与启示

当代自然科学的发展态势,所以能超出科学家的想象,就在于17世纪微积分所产生的启蒙效应.恩格斯把微积分看成是人类精神的最高胜利.由此而产生的数学思维的精神力量,把科学发展推向高峰.当今数学思维已经把思维的触角伸向了人文科学领域.数学思维已成为一切科学创新不可或缺的催化剂.因此,借助数学思维,求索文论新论已呈现出大势所趋、...     

关于自主学习的思考与实践

一、转变思想,提倡自主学习 什么是“自主学习”？生物学科的新课程标准明确指出：学生在科学探究活动中,通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程,学习生物知识与技能,体验科学探究的乐趣,学习科学家的科学探究方法,领悟科学的思想和精神.“自主学习”不等于“自学”,它是在教师的指导下,以学生自己的体验,参与和探究为主的学习方法.教与学的关系体现在学生的主动参与,师生双向互动,学生在双向互动中主动地建构知识体系.     

论综合实践活动课程开发的自然维度

综合实践活动课程是基于现实世界视野对生活的探究与体验,自然世界本身成为课程.超越对自然的役用与膜拜,走向对自然的理解、欣赏与看护,是综合实践活动自然维度开发的基本原则."在自然中"的自然探究、"关于自然"的自然探究和"为了自然"的自然探究是综合实践活动自然维度开发的基本内容.此外,在开发的过程中尚须注意季节的变化、在自然探究中渗透人文精神并引导学生慎重对待探究结论.     

我们的教育是符合"人性"的吗?

人性主要显示为三种本能以及与之相关的三种"欲望".一是占有欲,一般称之为"自私",二是爱欲,一般称之为"性欲",三是探究欲,一般称之为"好奇心".符合人性的教育是尽可能维护并促进人的本能发展,非人性化的教育是破坏人的本能.     

从科学探究内涵的界定与发展理解科学探究的本质——基于美国科学课程文件的分析

本文针对我国教师对"科学探究"理解存在的一些偏差,通过分析美国科学课程文件,梳理出"科学探究"的内涵界定与发展过程,提出理解"什么是科学",丰富"科学探究"的内涵和价值;厘清"科学探究"与"探究式教学"的关系;从"科学探究"的内涵界定与发展中理解科学探究的本质等建议.