全文获取类型
收费全文 | 200377篇 |
免费 | 247篇 |
国内免费 | 1158篇 |
专业分类
教育 | 178070篇 |
科学研究 | 7845篇 |
各国文化 | 34篇 |
体育 | 6539篇 |
综合类 | 6046篇 |
文化理论 | 296篇 |
信息传播 | 2952篇 |
出版年
2024年 | 1277篇 |
2023年 | 5139篇 |
2022年 | 5914篇 |
2021年 | 5078篇 |
2020年 | 4262篇 |
2019年 | 4033篇 |
2018年 | 1909篇 |
2017年 | 2988篇 |
2016年 | 3667篇 |
2015年 | 5791篇 |
2014年 | 13656篇 |
2013年 | 11824篇 |
2012年 | 14539篇 |
2011年 | 15474篇 |
2010年 | 13370篇 |
2009年 | 12689篇 |
2008年 | 13971篇 |
2007年 | 11152篇 |
2006年 | 10908篇 |
2005年 | 11214篇 |
2004年 | 11455篇 |
2003年 | 9005篇 |
2002年 | 5238篇 |
2001年 | 3004篇 |
2000年 | 2156篇 |
1999年 | 602篇 |
1998年 | 390篇 |
1997年 | 315篇 |
1996年 | 202篇 |
1995年 | 149篇 |
1994年 | 111篇 |
1993年 | 72篇 |
1992年 | 57篇 |
1991年 | 43篇 |
1990年 | 42篇 |
1989年 | 37篇 |
1988年 | 7篇 |
1987年 | 10篇 |
1986年 | 8篇 |
1985年 | 6篇 |
1984年 | 7篇 |
1983年 | 6篇 |
1957年 | 2篇 |
1950年 | 3篇 |
排序方式: 共有10000条查询结果,搜索用时 0 毫秒
991.
如何培养中学生地图素养 总被引:2,自引:0,他引:2
新一轮基础教育课程改革明确提出了地理教育要“使学生具有初步的地理科学素养和人文素养”,“培养现代公民必备的地理素养”。我们认为,培养学生地理素养的基础是“地图素养”,只有全面认识地图素养,才能够有的放矢地进行地理教学,进而极大地提高地理教学效益,为学生的可持续发展奠定基础。一、地图素养的内涵和特点1.地图素养的内涵地图知识素养:掌握地图上的比例尺、方向、图例和注记等知识;知道地图的一般分类(普通地图和专题地图)知识,了解现代地图知识等。地图能力素养:能够正确阅读地图和各种地理图表,正确地从地图或地理图表上获取… 相似文献
992.
实践与综合应用上不上没关系?【观点1】缺少实践活动的条件,上不上没有关系说到小学数学的实践与综合应用,多数教师们都想到要动手操作,要有很多的教具和学具,要有现成的课程资源。而大部分小学都很难找到和新教材相配套的教学用具及可以借鉴学习的实践与综合应用教学的相关材料或者光盘。 相似文献
993.
994.
陈兆前 《教学研究(河北)》2007,30(3):269-272
本刊从2000年起开辟了"基础教育教学改革论坛"栏目,旨在为探讨基础教育和高等教育之间的内在联系搭建一个研究平台。几年来,从丰富的稿源中遴选刊载了百余篇高质量的稿件,虽然产生了较好的效果,但我们认为还有许多问题值得研究,比如:如何突破应试制度与素质教育的瓶颈、基础教育与高等教育知识结构的有机联系、学习素质的养成及有关培养创造性人才的教育模式等问题。 相似文献
995.
李爱华 《教学研究(河北)》2007,30(3):274-276
现用的教材《新目标》是我国人民教育出版社在适应基础教育课程整体改革需要的趋势下,与美国汤姆森出版集团合作,在该集团出版教材Go for it!基础上,依据教育部颁发的《英语课程标准》实验稿改编的一套7~9年级英语教材. 相似文献
996.
樋口聪教授以教育哲学、体育教育、美学的综合视野考察了感性教育和身体感性的问题,在教育大环境中的体育身体观上,超越了"体育性身体"的界限,而把身体视为人的整体(即教育性身体),并首次提出"身体感性论",充分肯定身体感性的存在价值和能动的创造性.在探讨感性与个性、感性与身体的关系的同时,强调实践性身体感性论的哲学和现实的意叉,并以全新的视角,对改善教育制度进行了发人深省的思考,为我国现代学校体育制度的发展和课程改革提供启迪和借鉴. 相似文献
997.
运用问卷调查、专家访谈、数理统计等研究方法,构建了东北三省农林高校体育课程资源评价指标体系,并对东北三省农林高校体育课程资源实际情况进行了评价分析,旨在为东北三省农林高校体育课程改革提供参考。 相似文献
998.
《国家基础教育课程改革纲要(试行)》中谈到课程改革的目标是围绕着人的培养目标来设计和确定的。课程的功能转变,应该是改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。强调了课程的功能要从单纯注重传授知识转变为体现引导学会学习,学会生存,学会做人。这一目标的提出,不仅给学校教育注入新的“活力素”,还给教师确立了新的教育目标,促使教师角色的转变。 相似文献
999.
元认知能力与新课程标准 总被引:1,自引:0,他引:1
元认知的概念是20世纪70年代初美国心理学家弗拉维尔首先提出来的。元认知就是指个体对自己的认知过程和认知策略及结果的认知(了解),即对认知的认知。它包括三个方面的内狂一是元认知知识,指个体关于自己或他人的认知活动。二是元认知体验,指伴随着认知活动的认知体验和情感体验。三是元认知监控,指个体在认知过程中找出认知偏差,对自己的认知 相似文献
1000.