生命化——化学课堂教学的价值回归

对师生而言，化学课堂教和学的价值意味着什么?新化学课程标准强调“人人学有用的化学”，“人人学生活中的化学”，“不同的人在化学上都能得到不同的发展”，由此可见，新课程更加关注人的发展，尤其凸显将学生的发展和教师的发展融为一体。本文所说的化学教学生命化是指师生以生命发展为基础，     

主动应为自主学习的应有之义

本刊在“争鸣之页”栏发表了何黄海老师的《质疑“把话说完整”》和吴栋良老师的《“主动”应为自主学习的应有之义》两篇文章,这两篇文章的作者虽然谈的是不同的两个问题,但是他们有一个共同点,就是在众说纷纭中独立思考,提出自己的看法。他们的观点虽然还有待于进一步完善、探讨,但他们这种敢于争鸣的精神是值得提倡的。理不辩不明,事物总是在对立统一中发展的。新“课标”与以往的教学大纲相比,构建了一个开放、与生活紧密联系的教学体系;通过自主、合作、探究的语文学习方式,更多地着眼于提高学生的语文综合素养、创新精神和实践能力。在新“课标”实施中就不可能不遇到许多新问题、新情况,就需要进行深入探讨和研究。我们恳请广大读者、作者就这两个问题和在教学中遇到的其他问题畅所欲言,发表自己的见解。     

让学生在体验中学习化学

有了体验，知识的学习不再是仅仅属于认知、理性范畴，它已扩展到情感、生理和人格等领域，从而使学习过程不仅是知识增长的过程，同时也是身心和人格健全与发展的过程。体验性是现代学习方式的突出特征。学习过程中不仅要用自己的大脑去思考，而且要用自己的眼睛看，用自己的耳朵听，用自己的嘴巴说，用自己的手操作，即用自己的身体去经历，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。     

主体的意向:体育与人主体性的哲学认识

采用文献资料法,立足于马克思主义实践唯物论的主体哲学观点,考察作为主体存在的人的体育活动及其哲学关系。人就是体育的主体,是在身体性运动中主动追求超越的人本身。在体育主体性的本质内涵中,阐明体育的主体地位、主体素质、主体需要和主体自由的价值所系和意义图解。在体育主体性的认识向度中,分析自然规律、社会选择、个体空间、群体凝合、竞争基因、协助机制、暴力倾向、规则意识之间的思维演进和理论奠基。实践是人的根本性特征之一,体育是人主体性的能动实践。     

智慧理答:生命课堂的一道风景线

生命课堂中,运用智慧理答的方式,捕捉课堂中的每一朵思维火花,可以把一堂课开展得活灵活现,既能有条不紊引导学生向着未知领域探索,又能把学生带出"山重水尽疑无路"的困境;既能抛砖引玉,使学生对问题心领神会,又能画龙点睛,使学生有柳暗花明,豁然开朗之感,形成一道道课堂风景线。     

绿色化学理念在高中化学教学中的渗透

随着社会发展,经济和科技都取得了很大进步,为人们生活带来了很大的便利,相应的给环境带来了一定的威胁。环境污染不仅给社会安全带来了一定的阻碍,还对人们的生命造成了很大的威胁,环境污染中大部分都和化学有关,所以绿色化学理念的提出有很重大的价值,本文就绿色化学理念在高中化学中的渗透问题作探讨。     

浅析在地理教学中渗透生命教育

加强对生命的重视已经成为我国教育工作者们越来越关注的一个课题,在二十一世纪的当下,生命教育的重要性已经得到普遍的肯定,可以说,生命教育既是推进教育发展的重要前提,又是教育工作者毕生的追求。中学地理教学是开展生命教学的核心学科,它切实地将自然科学同人文科学结合在一起,同时自身具有的丰富的生命教学素材使得学生可以很好地实现对生命的认知,并能够让学生在学习的过程中树立正确的生命学习观念,真正学会尊重自己的生命、热爱他人的生命。本文就将以如何更好地在地理教学中渗透生命教育为主要内容,进行相应的策略探究。     

湖北省体育旅游产业现状分析与绿色创新发展研究

通过对湖北省体育旅游资源、体育消费现状、区位发展定位等体育旅游产业相关因素进行调查分析,发现湖北省体育旅游资源相对丰富,但是,体育旅游产业的拓展相对滞后。运用比较研究法、专家访谈法以及SWOT分析法等方法,对湖北省体育旅游资源开发提出绿色创新发展理念和产业发展对策,力图为湖北省体育旅游产业的发展提供理论参考和借鉴。     

《周易》生命哲学与当代中国体育文化审视

主要从生命产生及价值、生命结构与关系两个方面对《周易》生命哲学进行分析。《周易》的生命哲学可以概括为"生生之谓易",主张认识生命、尊重生命、敬畏生命,并且积极地进行实践和创造,以适应自然与社会环境的发展变化。《周易》生命哲学对当代中国体育文化的启示主要体现在体育文化价值体系的建立、体育发展模式的变革、体育生态的维护以及体育文化的创新与传播等4个方面。     

尊重自主:关注德育的生命价值

学校德育要培养学生自觉的道德行为,就要突破传统德育的束缚。坚持德育以人为本,最大限度地激发人的内在潜能,尊重学生的自主选择,关注学生的内心感受和体验, 关注德育对生命的价值和意义。