植物的生命要素

<正>一株完整的被子植物是由根、茎、叶、花、果实和种子6个部分构成的。其中,根有固定、吸收水分和无机盐的作用,它是植物的命脉;茎有支撑、向下运输营养物质、向上运输     

渗透美育:改善教学方式,提高教学质量

学生身心全面和谐地发展是一切教育的出发点。我们在重视德育、智育和体育的同时,应该清醒地认识到,美育在学生生命发展过程中起着不可或缺的作用。人都有向美之心,都有追求有品位、有情趣、有境界生活的愿望,并且这种愿望会成为一种动力,一种涵养,让人在追求美好生活的同时,激发创造潜能,完善自我人格,甚至强健体魄——当一个人怀着一种美好愿望的时候,他一定能够战胜一切困难,包括疾病的威胁。所以,苏霍姆林斯基把美育视为道德纯洁、精神丰富和强健体魄的强大源泉。美育是一个比较复杂的系统。包括以艺术教育为主要形式的审美教育主题美育和渗透于各学科教学中形成的教育。     

语文教学呼唤"以生为本"

以学科为本位的传统语文教学,失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀,使学生成为被肢解的机器.要彻底扭转这种"目中无人"的教学局面,必须进行价值本位的转移,从学科本位转向以学生的发展为核心,注重学生的精神成长,使语文教学充满人文关怀.     

读沧桑——木化石礼赞

亿万年时光冲洗,亿万年岁月磨砺,你写满千古沧桑的印记。你静穆地肃立,似在作往古最深沉的回忆,但我们分明听到,你来自蛮荒的倾诉：遥远、苍凉而神秘。你让苔藓浸满苍老的容颜,昭示生命始终伴你作无尽的时空之旅。在你的记忆宝库里,有多少生命的诞生,有多少生命的消殒,有多少生命的悲欢与奇迹。风和日丽,鸟语花香;山崩地裂,电闪雷鸣;斗转星移,沧海桑田。究竟有多少时空轮转,我们可以从你的容颜里读取!     

生命之树常青——孟晓东及其语文教育思想解读

二十年前,听说孟晓东。晓东是江苏省师范、教师进修学校系统最年轻的语文特级教师,当时我在省小学教师培训中心主持工作。 十年前,熟悉孟晓东,缘于工作中的联系。他时任锡山教师进修学校校长,给我印象最深的是他有声有色地策划了几届“太湖之春”全国小学语文教学论坛,名动一时。     

在学生的生命里种下一棵树——我的生长性语文课堂教学观

“教育即生长”,美国教育家杜威的论述言简意赅地道出了教育的本义,揭示了一种新的儿童发展观和教：育观。儿童的最大特陛是“生长中”。多年来,我坚定地践行着我的“生长性”语文课堂教学主张,遵循儿童的生长方式和规律,改善课堂生活各方面的关系和因素,使课堂充满生命活力和生长张力,使儿童不断地自我生成与建构,得到符合其个性的、合适的、连续的生长;期望自己不仅能教给学生丰富的知识,更能在学生的生命里科r下一棵树,让他们未来的生命历程踏踏实实、蓬蓬勃勃,既扎根沃土,又伸向天穹……     

语文学科德育的现实性思考

如果非得把教学目标分解为“三维”,尤其是强调第三维“情感、态度、价值观”的话,我想这就应是语文学科德育内容的三个抓手：情感抓手——民族精神教育,态度抓手——生命教育,价值观抓手——廉洁教育。因为情感因素中最基本最朴实的就是爱我们的民族、国家,生命教育的最终归宿还是尊重、热爱生命,价值观的出发点和目的地都是“做个好人”。     

生命意识在语文阅读教学中的渗透

《全日制义务教育语文课程标准》强调语文教学要有“丰富的人文内涵”,而“丰富的人文内涵”包含了对人的生存状态、生命意识、生命价值的思考与理解,是新课程教学目标之一。深刻地认识到这一特点,对丁教师正确实施语文教学,增强语文教学的人文魅力,高扬人文旗帜,塑造学生高尚的人格,都具有十分重要的意义。     

全阅读的教育解读

全阅读教育是以“阅读是生命存在的重要方式”为理念,以“良好阅读行为习惯的养成”为重点,通过强化学生自主阅读以实现身心发生预期变化的全科全员全程式的学校教育方式。其总体目标是：在正确认识和评价阅读在学校教育中的地位与作用的基础上,构建学校全阅读教育体系,形成以全阅读为标志的学校文化,转变和提升教师的教育理念、     

昭通市中小学教师生命愿景调查分析

采用清华大学李虹教授编制的《生命愿景量表》对昭通市500名中小学教师进行测量。结果表明,昭通市中小学教师的生命愿景整体水平以及生命控制感、积极的生命意义、消极的生命意义和追寻生命的意义各项均分远低于大学生生命愿景测量标准,生命愿景整体状况较低。