让数学课堂活起来

布鲁纳说过：“探索是数学的生命线，没有探索就没有数学的发展。”传统的教学往往较多侧重数学知识本身的讲解，热衷于灌输现成的结论性知识，忽视了数学知识的源头与发展及数学知识与生活的联系。这样即便让学生掌握了一大堆的知识，也不过停留在死记硬背的地步，根本无法形成主动探索未知世界的积极态度。长此以往，学生学习的厌倦、懈怠情绪严重阻碍了天生好质疑、     

浅析生物教材中两类知识间的转化

1陈述性知识与程序性知识 现代认知心理学把知识分为两大类，1类为陈述性知识，另一类为程序性知识。陈述性知识又称描述性知识，通过记忆获得，主要关注的是“是什么”，如细胞、大量元素与微量元素、有氧呼吸及无氧呼吸等。程序性知识是只能借助某种作业形式间接推测其存在的知识，它主要解决怎么办的问题。如在有氧呼吸与无氧呼吸的过程中关于能量利用率的计算，     

网络化物理教学公平性问题的实验研究

本文研究网络化物理教学的公平性问题,结果表明网络化物理教学对不同成绩的学生在掌握事实性知识、原理性知识、科学探究能力等方面的影响是不同的,本文进一步分析了其原因及教学意义.     

论职业教育中程序性知识教学的特点与规律

肖化移在《河北师范大学学报教育科学版》2008年第5期撰文指出．程序性知识是关于“如何做”的知识．它是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识．表现为在信息转换活动中进行具体操作．程序性知识也可以被称之为“技能”。陈述性知识与程序性知识的区分可概括如下：第一，陈述性知识是“是什么”的知识．     

Osbell理论启示下的知识迁移研究

借鉴Osbell理论．引导学生通过对已有知识的概括和对生活经验的总结，达到独立知识的迁移．不断用原有的知识解决新课题的迁移的目的。     

初中化学谐音巧记

初中化学教材中有很多非记不可的识记性知识，其中记忆难度最大的是元素名称、符号及化合价，对初中学生来说，这部分内容是无意义的识记材料，枯燥乏味、难记易忘，稍一松懈，就有可能跟不上教师授课的节奏，从而由被动学习渐渐演变为放弃学习。     

网络化物理教学公平性问题的实验研究

本文研究网络化物理教学的公平性问题,结果表明网络化物理教学对不同成绩的学生在掌握事实性知识、原理性知识、科学探究能力等方面的影响是不同的,本文分析了其原因及教学意义。     

缄默知识观视角下的高师教育改革探讨

教育显性知识理论与教育实践行为相脱节的问题是困扰教师教育的一个基本问题，教育学术界迄今未能提出切实可行的解决办法。本文尝试以缄默知识的视角出发，分析这一现象，并由此反思现行的高师教育模式．提出若干设想。     

如何引导学生拒绝不良读物

最近，一种价格在三、四元左右，俗称“口袋书”的漫话和言情类小书在很多学校附近的地摊、租书店、书店都能看到。部分中小学生难挡诱惑，成为这些“口袋书”的忠实读者。这种小书，有的画面不堪入目，有的错别字连篇，有的内容极不健康，严重侵蚀和毒害着中小学生的身心。在泯灭良心的小贩腰包撑满的同时，一群天真无邪的孩子走上了一条“不归路”，他们在好奇心的驱使下，     

基于翻转课堂理论的小学数学个别化教学

上海市杨浦区杨浦小学对于翻转课堂理念开展了本土化研究,依据校情与学情,提出了基于翻转课堂理论的个别化教学,并将其划分为六个阶段,分别为:认识与探索、检验与质疑、运用与提高、实践与创新、展示与评价、巩固与复习。这六个阶段交融于该校“微校园”云平台与“学习中心”之中,为学生的个性化学习提供了保障。现就该校数学学科的个别化教学的具体实施策略进行阐述,供广大读者借鉴。