沉淀、气浮、水解酸化组合工艺处理造纸中段污水中试

文章介绍了沉淀、气浮、水解酸化组合工艺对造纸中段污水处理的中试结果,使城市污水处理厂出水达到了《城镇污水处理厂污染物排放标准》（GB18918-2002）的二级标准。     

分析化学实验基本操作中期抽查及量化评价

分析化学实验是分析化学教学的重要环节,其实验的操作较为复杂,难度较大,同时又是药学、检验等专业的基础。因此,如何把好实验教学关,使学生在学习的前期就能掌握一套基本的操作本领,这对我们实验教师是一个挑战。通过多年的实验教学可知,中段分析化学实验基本功抽查是提高实验教学质量的重要举措,实践证明这种方法是可行的、有效的。     

发现中华第一城

打开我国的版图,在长江下游,从江苏宁镇山脉的丹徒以东,钱塘江以北,东到大海,面积约3．65万平方千米,那就是富庶的太湖流域。这片神奇的土地河网密布、雨水丰沛、阳光充足、土地肥沃,哺育了世世代代生息于此的人们,勾画出多少令人神往又充满神秘感的历史画卷。而考古学家发现的良渚古国的大致范吲基本与3．65万平方千米的太湖流域相吻合!这不是历史的巧合,而是人与自然和谐共处,自然赐予人类的文明硕果。     

冀教版小学科学五年级下册《山脉的变化》教学实录与点评

教材分析: "地表缓慢变化"单元是在上学期学习了"地表剧烈的变化"单元的基础上,探究影响地表缓慢变化的诸多外力因素.由于引起地表变化的诸多因素对山脉的影响极其缓慢复杂,对只有短短几十年生命历程的人类生命个体来说,是无法观察到其变化的全过程的.因此,本课将引领学生对引起山脉缓慢变化的诸多外力因素进行想象、分析、尝试提出有根据的假设,通过相应的模拟试验,逐步使学生感悟各种自然力量对地表的作用与影响,帮助学生认识到地表变化是各种力量作用的结果,是一个不断进行、永不停息的复杂过程.     

小学中段语文作业分层优化设计策略探究

小学语文是九年义务教育的基础课程,语文学习不仅是对学生语言能力、表达能力、文学素养等的培养,也是学习的基础,关系到其他课程的教学与落实。小学中年级语文知识点开始增多,涉及到学生理解、记忆的内容也随之增多。仅仅依靠课堂学习时间,是远远不够的。语文课后作业作为语文学习的延续,是对课堂知识点的巩固,老师通过布置与检查作业可以与学生们形成教学互动,了解学生们的学习情况,从而有利于提高教学效果。因此课后作业对于语文教与学都相当重要,作为语文老师应该将作业设计纳入教学设计内容,注意紧扣教学内容,与教学进度一致,注重培养学生自主学习与解决问题的能力等。需要结合学生们的掌握情况以及学习进度合理分层,针对性布置作业,从而确保所有学生都能做好自我提升。本文将就如何优化设计小学中段语文作业展开分析与讨论。     

数学有法“词”为方——“抓关键词”在小学中段数学教学中的探索

每位学生在数学上得到各自发展,提高学生数学核心素养一定是以培养学生自主性、分析能力为前提。"抓关键词"教学法可以有效提高学生的自主分析能力。通过分析"抓关键词"教学法的定义,在小学中段教学的可能性、必要性,遵循原则的基础上提出实施该教学法的方法。     

小学中段语文教学中读写结合策略的实际应用

在小学语文教学中,读写能力占据着十分重要的地位。新时期,随着新课改的逐渐深入,如何以学生为主体进行行之有效的读写训练已成为一项十分重要的课题。教师要以学生的兴趣为出发点,善于关注学生最真实的感受,让学生掌握运用语句、分析段落的能力,培养良好的阅读习惯,不断提升小学生的学做水平。因此,针对小学中段语文教学中读写结合的策略展开论述,以期对提高小学生的语文素养起到一定的借鉴意义。     

假日小队活动:提升中段学生习作素养的策略研究

本文源于三上习作《写一写自己的课余生活》,两种不同的指导方式的教学实践,而带来的种种尴尬与惊喜中获得启示,笔者提出了把假日小队资源引进中年级习作教学,利用假日小队活动来开展实施中段习作教学。本文从小学中段作文教学的视野出发,选择性地组织开展假日小队活动,有效地吸纳其中的课程资源,为作文教学提供更丰富、更新鲜的表现题材。     

微专题建构:小学中段写字教学的整合与优化

中年级是小学写字教学的关键形成期,现实教学中写字教学隐形弱化。建构小学中年级写字教学"微专题"契合教学年段特点,按字形内在逻辑结构关系对教学内容进行灵活重组,有助于进行系列、有序、推进式的训练,增强学生写字学习的自主建构能力,提升写字教学实效和学生综合素养。     

小学中段语文写作教学训练措施探讨

写作是小学语文教学的一个重要模块,对学生来 说是比较难的一个部分,因为对于大部分小学生来说,他们并 没有积累大量的写作素材,学生们写的作文通常都是强行“想”出来,而不写”出来。所以在新课改的要求下,小学语文老 师应该在写作教学时打破以往只注重写作技巧的教学模式。 在完成写作的过程中,老师要明确学生的主体地位,培养写生 独立加工素材的能力,使学生快乐于作文。