语言资源学（论）的建构——兼谈《语言资源与语言研究》对语言资源学（论）建构的贡献

语言是国家重要的经济资源、文化资源和信息资源。语言资源学是以语言资源为研究对象,研究语言资源的生成、演化、分布,语言资源的结构系统,语言资源的保护、开发、利用等问题的学科。语言资源学（论）的研究目的是为了更加深入地认识语言的属性,更好地保护、开发语言资源,使语言更加高效地为人类交际服务,保护人类语言的多样性与人类文化的多样性。语言资源学（论）的建构为科学研究语言资源提供了理论指导,也具有重要的方法论意义。     

计算机公共基础课教学中加强学生素质和创新能力培养

计算机公共基础课作为基础技能性课程而开设,着重培养学生的计算机应用能力,并利用计算机知识与技术解决本专业领域中的实际问题,促进专业知识的掌握与发展.而现行的计算机公共基础课教学受传统教学方式、方法的影响和束缚,制约了学生运用计算机解决本专业问题的素质和能力.基于此阐述运用实例建构教学法改进计算机基础课程教学方法,旨在实...     

职业教育项目主题式课程与教学实训基地体系构建研究

项目主题式课程与教学实训基地建设应以项目主题工作任务为实训单位、遵循"能力导向、重点挖掘、项目支撑、资源优化、全面投入"的行动思路、全力打造学校内外共享,政府、行业、企业和学校等多元互动式的实训基地建构模式,以获得教育、经济等多方面的成果和效益.     

物理教师新型教学理念的建构

当今科技迅速发展,国际竞争已转化为知识能力的竞争,各国对教育的重视程度与日俱增。面对新形势,我国对教育投入了极大的关注,全面实施新课程改革,这对物理教学提出了更高的要求。物理教师应立足教学新思路、学习科学新成果、运用教育新技术、改革传统实验观,从而建构新型教学理念,适应新的教学环境。     

论学科课程知识的呈现与建构

学科课程知识的呈现,包括用书写的文字符号呈现的课程知识、用言语表达来呈现的课程知识和用动手操作演示呈现的课程知识.学科课程知识的建构是在不同学生脑海里的实现过程,包括领悟客观的课程知识、创建主观的个人知识和回归可交流的公共知识.课程知识客观形式与主观内容的统一,可在课程知识的呈现与建构过程中实现.     

教学的“解构”与“建构”

关于教学,理论界存在很多不同的观点.从语词含义的角度审视教学,通常存在以下几种不同的指称和用法,即从“教”的意义上使用并界定“教学”、从“学”的意义上探讨“教学”、从“教”和“学”的协同活动中探讨“教学”、从“教学生学”的角度阐释“教学”、强调教师的教应以学生的学为出发点和归宿从而赋予教学新的意义和内涵.     

浅谈小学数学合作学习方式

合作学习是促进学生进行意义建构,促进学习活动和思维水平发展的重要途径。在数学教学中,针对学生的认知规律和数学的学科特点,科学合理分组、精心安排内容、适时组织引导,对培养学生的合作意识、提高合作学习的实效性具有重要的意义。     

从一道三角函数的设问建构三角函数图象及性质的复习课

三角函数的图象及性质是历年高考的热点内容.本文从一个典型的三角函数问题出发,通过两种设问方式,探讨了如何建构三角函数图象及性质的复习课.     

促进“观念建构”的化学教学策略

促进观念建构的化学教学是在化学基本观念的引领下,使学生通过高水平的思维活动,深刻理解和掌握化学知识,并通过不断地反思、概括、提升,增进学生对化学学科特征和本质规律的认识。为促进观念建构教学的有效实施,在教学活动中可采取以化学基本观念统领具体知识教学,突出化学学科的思维方式,深入挖掘化学知识的内涵,设计具有思考价值的问题,引导学生进行探究、体验和反思等教学策略,从而确保化学知识教学始终朝着增进学生理解力的方向推进,促进学生化学基本观念的形成。     

构建生命化的小学语文课堂教学

教育除了具有鲜明的社会性之外,还具有鲜明的生命性。为此,我们在教学中要尊重生命的独特性、自主性,关照生命的整体性,使教学达到本应具有的更深层次。构建生命化的小学语文课堂教学,我认为可以从以下几方面考虑:一、课堂教学不仅是传授知识的过程,而且更应该是师生共同建构知识的过程。在课堂教学中,教师和学生作为拥有不同知识经验和成长背景的个体,作为现代社会中生存的人,他们会在沟通与合作中进行知识的共享、心灵的碰撞,形成学习共同体,共同建构知识的意义。教师不再是知识的权威,学生也不再是被动的受体,而是两个主体共同探究知识、建构知识。如教学《黄河的主人》一课,当作者袁鹰先生惊骇于那又小又轻的羊皮筏子上坐着六个人在风口浪尖上颠簸时,这使我突然想到,该用什么词汇描述这惊险的一幕?这个问