试论自学考试质量定位

自学考试是我国终身教育体系的重要组成部分,但目前自学考试质量的实际定位偏离了理论定位。要顺应高等教育大众化的趋势,实现定位主体的多元化,运用市场定位的方法,来合理适度地确定自学考试质量标准。     

论现行文件开放的基础性规范

基础性规范是现行文件开放管理规范的重要组成部分,它涉及到现行文件开放政策与法规的构建,主要包括现行文件开放过程中各方权利主体的权利与义务规范、现行文件开放的内容与范围规范。研究与制定基础性规范,将减少当前我国现行文件开放实践中出现的主观随意性倾向,有利于逐步建立起科学化的常规化的现行文件开放管理机制。     

国有企业加强人力资源绩效考核管理的优化措施

国有企业加强人力资源绩效考核管理的优化措施包括培育优秀的企业文化、确保绩效考核与企业战略目标相匹配、科学设计绩效考核指标、领导高度重视并建立考核申诉制度。这些措施的实施意义在于强化员工的自我约束能力,优化人力资源配置,合理分配员工薪酬,并帮助员工合理规划职业发展目标。通过提高绩效考核管理的质量和效果,国有企业可以更好地激发员工的工作动力和创造力,提升企业整体绩效和竞争力。     

基于"项目—案例"教学法的环境影响评价教学改革

近年来,环境影响评价课程的教学目标与区域经济发展、产业转型升级的关系越来越紧密,这就催生了环境影响评价课程的设计与实践需更加倾向于提升学生的综合能力、激发学生主动思考、解决复杂问题的能力."项目—案例"双驱教学模式可充分激发学生学习的积极性,鼓励学生多角度、多层面分析问题,达到环境影响评价课程教学改革的目的.该模式的引...     

“双主体、五共同”电力类专业现场工程师人才培养模式探索与实践

随着农网改造升级和供配电一体化服务管理改革的深入,电力生产一线尤其是偏远地区技术技能人才紧缺,迫切要求大量电力生产一线员工到偏远地区一线生产岗位工作。现场工程师培养的电力技术技能人员在企业运行、运维等岗位起到关键作用,通过开展需求调研和可行性论证,构建了“双主体、五共同”电力类现场工程师学徒制人才培养模式,不断提高复合型技能人才培养水平,增强职业教育产业的适应性,加速工程技术人才培养体系化发展,赋能职业教育产、科、教融合质量升级,实施成效显著。基于此,介绍了“双主体、五共同”电力类专业现场工程师人才培养模式,进行了“双主体、五共同”电力类专业现场工程师人才培养模式的实践,获得一定的实践成效。     

“当福尔摩斯遇到ChatGPT”——关于文学类型“迭代”与理性主体问题的思考

侦探小说诞生于第一次工业革命与启蒙运动的时代背景之下,是技术与思想双重转型过程中的文学产物,侦探形象的出现反映出人类主体性的昂扬与自信。而面对以ChatGPT为代表的新技术时代的到来,在另一个技术转型（同时也可能是思想转型）的当口,侦探小说文类发展的“式微”,一方面表现为其类型化、程式化的写作模式更容易被人工智能学习和掌握;另一方面也更深层次地反映出人类对于自身作为理性主体自信心的丧失。与侦探小说类型发展及人类理性精神高涨与失落这一过程相伴而生的,是一种“认知神秘性”的转移,其在类型文学形式层面上,表征为从哥特小说到侦探小说,再到科幻小说的转型与“迭代”。但这并不意味着侦探小说类型的终结,相反,这可能是类型发展实现跃迁的新的历史机遇,曾经从古典侦探小说到“硬汉派”侦探小说的文学史发展路径或许可以作为一种镜鉴和参照。     

论高校办学理念转变过程中的几个突出问题

教育和谐、教育主体和教育创新是高校面临的三个主题。强化平等教育,促进教学和谐,是社会主义和谐教育的基础。坚持以学生为主体的教育原则是教育的立足点。坚持教育创新,是推进高校持续发展的动力和源泉。     

“师生双主体—灯塔模式”课程思政教学探索——以“半导体材料与器件导论”改革为例

高等教育在坚持落实立德树人根本任务的前提下,如何为党和为国培养“四有”新人成为高等学校不断探索改革和思考的问题。通过分析“师生双主体-灯塔模式”课程思政教学的必要性与重要性,以“半导体材料与器件导论”课程思政改革为范例,设计基于“师生双主体-灯塔模式”的课程思政教学形式,实现课堂改革的思想引领和价值引领,帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观,课堂教学中处处融入家国情怀理念,为国家培养复兴栋梁、强国先锋的半导体行业人才,起到了良好的课程思政教学效果。     

混合式教学模式下课程考核方法研究

随着慕课的兴起,线上线下混合式教学模式逐渐普及,随之带来课程考核方式的巨大变化。对混合式教学模式下的课程考核评价方法进行了研究,首先分析了混合式教学模式的内涵和特点,针对混合式教学模式的典型特征,提出了混合式教学模式下课程考核评价的思路、课程考核方案设计原则以及具体的考核实施方案;在此基础上设计了课程考核评价指标体系,并运用层次分析法确定了指标权重,最终对混合式教学模式下的课程考核评价方法进行了实践,取得了较好的应用效果,具有一定的借鉴意义。     

以能力培养为导向的过程性考核改革探究——以“信息交换与网络”课程为例

过程性考核是一项系统工程,涵盖了考核方式选择、考核指标制定、考核效果反馈等内容。分析“信息交换与网络”课程的过程性考核缺点,基于课程实践性较强的特点,采用“基础理论学习—基础实验训练—网络设计研讨—综合实验实践”的授课方式,强化课程对熟练运用信息交换装备的人才培养需求。以提升学生的网络规划设计、网络搭建运维等业务能力为目的,从科技信息能力、团队协作能力、学习分析能力、动手实践能力和组织管理能力等维度设计了过程性考核改革方案,培养学生的综合能力。