《大学生职业生涯规划与就业指导》理想教学安排探析

正为确保大学生就业指导教学的效果,在具体的教学实践中,教师应对《大学生职业生涯规划与就业指导》进行总结、反思和提炼,并按照理想的教学效果重新建构合理的教学安排。一、课程教学安排概述教学安排是一个重要术语,指教师与某群特定的学习者共同创造、体现和经历的实践,是由所有参与者之间的互动,以及每个个体的个人行动一起形成的过程。从理论上讲,任何教学安排都会包含教育目标、知识的本质(知识的类别和特     

日据时期台湾人编写的两种“中国新文学史”——蔡孝乾和叶荣钟的《中国新文学概观》

蔡孝乾的《中国新文学概观》（1925）应该是第一部“中国新文学史”,其次是叶荣钟的《中国新文学概观》（1930）,但叶荣钟的《中国新文学概观》是最早成书出版的“中国新文学史”。本文首次披露这两部被历史尘埃淹没的文学史,并予以多元视野下的比较研究,认为它们提供了考察日据时期台湾人接受“五四”新文学运动的独特视角,同时可为中国文学史的“他者书写”树立范型。     

论写作技巧中“扣题法”的妙用

正很多学生写作失误的原因即是跑题,而跑题非常重要的表现之一又是文章中没有任何一处文字起到了点题的作用,那么分数自然就低。因此,扣题不仅是获取保险分的奠基石,是想要获取高分的妙招,也是挽救离题文的救命草。一篇好的文章往往扣题很好,能围绕中心,条理清晰,重点突出。所谓扣题就是不离开主题做文章。扣题包括了点题,但比点题的概念要宽。点题在形式上体现为点,是对文章内容的一个聚焦和浓缩,它只用三言两语道出文章精     

预习·汇报·完善·提升——以《绝对值》教学为例

<正>本文以浙教版七年级上册《绝对值》教学过程为例,谈谈基于预习·汇报·完善·提升的数学教学的实践与思考,供读者参考、研究.一、教学过程简录1.提纲暗示预习——以学为主,凸显思考【问题引领】(1)小明家的正东方向和正西方向各有一个公交车站,它们离小明家分别为200米和400米,你能用数轴描述上面的情景,并用有理数表示他们的位置吗?小明想就近上车,该     

基于建构主义理论的大学生安全教育探究

正一、大学生安全教育的要求及现状教育部早在1992年就颁布《普通高等学校学生安全教育及管理暂行规定》,该规定明确高等学校应将对学生进行安全教育作为一项经常性工作,列入学校工作的重要议事日程,加强领导。学校各部门和有关群众团体或组织要相互配合,积极开展安全教育,普及安全知识。但直到2004年,北京林业大学才首先将安全逃生纳入课程,     

灵动演绎精彩科学课堂

正学生是一个个活生生的生命个体,每个个体都是有感情、有思想的,只有关注每个学生的生命体验,塑造一个关系融洽的、活动思考的课堂,让每个学生的生命在活动与思考中灵动起来,我们的课堂才能真正落实素质教育的要求。下面,以教学磁铁有磁性(教育科学出版社三年级下册)这节课为例,跟大家交流一些肤浅的做法。     

小学低年级语文阅读教学的“读”

正读,作为阅读教学的基本手段,是语言训练最常用的方法,它作为一项语文基本功,又是语言训练的重要组成部分。学生在读的过程中历练了读的能力,这种交叉又互补,相得益彰的训练,使读书在阅读教学中占有不可替代的位置。在低年级新教材的教学中,我努力克服以往阅读教学中教师讲得多,学生读得少的弊端,坚持多读少讲,发挥学生的主体作用,取得了较好效果。一、一目双行,培养自学能力学生借助拼音,既看汉字又看拼音地读课文,要求学     

班主任维护学生心理健康的做法

正心理健康教育是班主任工作中的一项非常重要的内容。现代教育的发展要求教师不仅仅是人类文化的传递者,也应当是学生心理的塑造者,学生心理健康的维护者。作为一名班主任,能准确地把握学生的心理,并及时采取科学有效的解决措施,对于维护学生的心理健康,是非常重要的,结合日常的实践经验,对班主任维护心理健康提出几点做法。一、班主任要保持自身的心理健康,以身作则班主任受家长、社会的信任,承担教书育人的工作,除了教学压力外,班主任作为社会上的个体,还要承担生活上的压力,     

儿童是天生的探究者

<正>很多时候,我们会认为:探究是科学家的事情,小孩子只是玩玩!可是,我们知道.人类经过成百上千万年的进化获得了直立行走、语言表达、逻辑思维、创造想象的能力,如今这些能力已经潜藏在人类的基因当中。这种基因表现在儿童身上,就是好奇,好问,好探索,精力充沛、不知疲倦地探索着周围世界,儿童身上的这种鲜明的特征,正是从我们祖先那里承袭而来的。有一则轶事。说的是爱因斯坦和皮亚杰关于儿童的一次对话。在听完了皮亚杰关于     

高中英语阅读教学中对文本的情感解读

正《普通高中英语课程标准(实验)》要求通过英语课程的学习使学生形成健全的情感、态度、价值观,为未来发展和终身学习奠定良好的基础。[1]人本主义学习理论代表人物罗杰斯认为:传统的学校教育是一种非人的教育,将知识与情感割裂开来,所培养的不是知情统一、完整的人,而是支离破碎、残缺不全的人。[2]他认为,情感和认知是人类不可分割的两个有机组成部分,教学要充分调动学生的积极性和内心的学习动机,促进学生的个性发展。康布斯指出:教育的目的绝不是只限于教学生知识或谋生技能,更重要的是针对学生