全文获取类型
收费全文 | 24119篇 |
免费 | 28篇 |
国内免费 | 29篇 |
专业分类
教育 | 20804篇 |
科学研究 | 1260篇 |
各国文化 | 31篇 |
体育 | 212篇 |
综合类 | 1109篇 |
文化理论 | 68篇 |
信息传播 | 692篇 |
出版年
2024年 | 62篇 |
2023年 | 311篇 |
2022年 | 404篇 |
2021年 | 274篇 |
2020年 | 277篇 |
2019年 | 284篇 |
2018年 | 184篇 |
2017年 | 337篇 |
2016年 | 771篇 |
2015年 | 1301篇 |
2014年 | 2414篇 |
2013年 | 1698篇 |
2012年 | 1758篇 |
2011年 | 2196篇 |
2010年 | 1852篇 |
2009年 | 1897篇 |
2008年 | 1893篇 |
2007年 | 1552篇 |
2006年 | 1037篇 |
2005年 | 778篇 |
2004年 | 606篇 |
2003年 | 527篇 |
2002年 | 515篇 |
2001年 | 460篇 |
2000年 | 367篇 |
1999年 | 131篇 |
1998年 | 80篇 |
1997年 | 53篇 |
1996年 | 39篇 |
1995年 | 28篇 |
1994年 | 29篇 |
1993年 | 21篇 |
1992年 | 20篇 |
1991年 | 8篇 |
1990年 | 7篇 |
1989年 | 3篇 |
1988年 | 1篇 |
1980年 | 1篇 |
排序方式: 共有10000条查询结果,搜索用时 15 毫秒
991.
严静 《当代教育理论与实践》2015,(6)
口头叙事是一项重要能力,学生在自述时发表非叙事成分的解释、评论,运用话语标记语增加语篇连贯性。中国学生在自述中使用话语标记语的频次和类型与其所在叙事成分或非叙事成分相关,不同英语口语水平的学生在叙事和非叙事成分中使用话语标记语的特点也不尽相同。研究以叙事与非叙事话语标记语为出发点,利用语料库结合定性研究方法研究话语标记语使用的特征,提高学生口头叙事能力。 相似文献
992.
陈凡凡 《当代教育理论与实践》2015,(4):105-108
语内偏误是二语习得的主要偏误。根据对外汉语教学中留学生输出的语内偏误,探究其生成原因主要分为六类:错误类推、错误理解、忽视同现限制、不完全规则运用、近似替换和迂回表达,并且对偏误生成原因进行诊断和界定,讨论各种偏误成因的特点及形成过程。 相似文献
993.
卢冬梅 《当代教育理论与实践》2015,(3):107-109
帕尔默文化语言学日益受到语言学家的广泛关注。作为帕尔默提出的一个基本理论,语篇情节的研究渗透到各个领域。本文从整个语篇情节及其与隐喻模式结合的理论出发,对唐诗《节妇吟·寄东平李司空师道》两英译本进行对比分析。表层意义和深层含义之间的隐喻衔接是这首诗的要点。抓住整个语篇情节的复杂意象间的微妙联系,加入对文化的解读能使译诗更好地传达原诗的韵味。 相似文献
994.
995.
大学英语听力交互式教学模式探析 总被引:1,自引:0,他引:1
以教师为中心的传统大学英语听力教学模式在培养学生的交际能力方面日益显示出其局限性,本文以二语习得理论为基础,提出了大学英语听力交互式教学模式,通过师生互动、生生互动和人机互动的形式,把输入输出有机结合起来,以达到提高学生语言交际能力的目标。 相似文献
996.
997.
21世纪,公示语的翻译已经发展的非常成熟了。很多专家学者在这个领域都做出了卓越的贡献。但是以往的研究大多数是通过推理和归纳进行的定性研究。本文引入了具有强大检索、存储和对比功能的语料库,采用Concordance软件对公示语的语言特征进行分析,进而提出了具体的公示语翻译的策略。 相似文献
998.
西班牙语专业四级水平考试是一项全国性的教学考试。本文分析了西班牙语专业四级考试的现状,指出考试过程中存在的主要问题,并针对这些问题提出了营造公平考试氛围、优化考场和强化监督机制等方面的改进建议。 相似文献
999.
在越南语语音教学中,教师和学生常感觉乏味、疲惫又无法达到较好学习效果,因此,课堂上教师应该创新教学方法,以激发学生的学习兴趣。在越南语语音教学中,同样可以通过小组讨论、摸索和总结得出发音方法和发音技巧,这种通过学生探索得来的发音,避免课堂上教师"吼"、学生"跟"的枯燥局面,改变教师"满堂灌"的教学方法,达到理想的学习效果。 相似文献
1000.
我省自2007年开始,将文学名著阅读列入高考考试范围,名著阅读在高中阶段得到了空前的重视。然而,通过问卷调查和个别交谈,我们发现不少学校阅读情况很是严峻。只有极个别学生能完成新课标要求的阅读量,甚至有20%左右的学生没有完整地读完一本名著。是什么原因导致学生名著阅读量严重不足呢?我认为首先是重视不够,校园阅读氛围差,不少教师和学生根本没认识到名著阅读对青少年成长的意义。其次,阅读难度大,动 相似文献