实现数学学科育人价值的策略——谈小学数学德育渗透

育人,是数学学科的显著特征,也是数学教学需要实现的价值。在立德树人教育任务的指导下,小学数学教师要深入地探寻数学学科的育人价值,挖掘育人资源,实施育人活动,使学生们在获取数学知识、发展数学能力的同时,塑造健康品行,实现全面发展。为了实现数学学科的育人价值,笔者在实施小学数学教学的时候,应用多样策略渗透德育。在本文中,从树立育人理念、挖掘育人资源、开展育人活动等方面入手,就如何渗透德育教育,实现数学学科的育人价值进行详细说明。     

优秀传统文化融入大学生汉语志愿服务的模式

为弘扬时代精神,传播中华优秀传统文化创新成果,培养富有社会责任感与民族自豪感的大学生志愿团体,将中华优秀传统文化融入到汉语志愿服务活动中,与社会主义核心价值观相结合,合力引领志愿者,推动社会和谐发展。通过建立志愿组织、完善管理机制,整合精品课程资源库,调动社会资源,搭建志愿服务立体平台等路径,形成大学生汉语志愿服务的长效育人模式。     

乡土文化滋养“醇美语文”

新时代,如何教好语文?我认为,语文作为母语课程,不单单是纯课程知识的教学,而应当向历史——文化全景式的育人目标回归.中华优秀传统文化的继承和创新应当成为语文教学在文化发展方面的重要责任.也就是说,要将语文教育置于历史条件、文化背景及由此产生的时代精神的宏观视野之中,去重新认识它的课程性质、知识体系和教学策略.     

“三全育人”视域下卫生类高职院校实践育人模式的构建与实践——以四川护理职业学院为例

实践育人作为“十大育人”体系的主要组成部分,是卫生类高职院校人才培养的重要内容与内在要求。四川护理职业学院在“健康中国”战略实施背景下,结合当代医学生特点和多年来实践育人工作的经验做法,分析实际问题,探索构建“3543”实践育人模式,即依托“三大板块”、搭建“五大平台”、借助“四大机制”、实现“三个回归”,在立德树人、实践育人方面取得了显著成效。     

职业本科思政课程与课程思政协同育人机制的研究

在探索职业本科课程思政教育改革建设中,需要同时发挥思政课程与课程思政的育人作用,片面地强调一方而忽略另一方,都会使协同育人机制受阻。本研究通过分析职业本科思政课程与课程思政打造协同育人机制的重要性和必要性,并调查了解当前实际开展中面临的困境,尝试通过完善职业本科课程改革的顶层设计,建立思政课程与课程思政之间的联动机制,深入挖掘其他专业课程所蕴含的思政元素,形成大思政的“大合唱”格局,打造“思政教学有专业、专业教学有思政”的金课,充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用,建设教学共同体,突出协调育人在职业本科思政教育中的作用,从而促进职业本科思政课程与课程思政协同创新机制的落实。     

从“双创”教育到“三创”教育的升级路径——基于“三全育人”视角的分析

“双创”教育在课程体系设置、师资队伍建设、项目落地孵化、思政元素挖掘等方面有较大的提升空间。为深化高等教育改革,促进“双创”教育模式的改造升级,应积极探索从“双创”教育到“三创”教育的升级路径。基于“三全育人”视角,提出了全员构建师资队伍、全程跟踪引领相关项目以及立体型建设“三创”环境的对策建议。     

高职院校党建与育人工作堵点的融通实践

解决高职院校党建与育人工作相脱节的问题,关键是要融通两者的堵点。本研究从融通课程体系、融通实施路径、融通教学团队及融通保障机制等四个方面,就打通高职院校党建与育人的堵点问题进行研究,这对提高党建与育人工作的实效性具有一定的实践意义和指导意义。     

延安时期劳动育人研究

延安时期把教育与生产劳动相结合作为指导思想,始终坚持劳动育人的发展方向,开设相关主题课程,制定严格的劳动计划,高度重视生产劳动实践工作,克服物质困难,提升学生全方位技能,改造学员的思想,使其建立起和劳动人民的深厚情感,促进青年身心的全面发展,形成了宝贵的历史经验。不断吸收和借鉴延安时期劳动育人的历史经验,注重德智体美劳的全面发展,将为新时代劳动教育的开展提供思想理论依据。     

高职院校思政课精准育人团队建设的价值意蕴与实践路径

在精准思政的大背景下,高职院校思政课精准育人团队的建设受到广泛重视。高职院校建设精准育人团队具有重要意义,它不仅是营造人才培养新生态的时代需要,也是完成提质培优新任务的有力保障,更是实现思政课程新作用的实践要求。围绕思政课精准育人需要,建议高职院校通过转变思政课程的育人理念、促进团队成员结构多元化、厚植团队成员的政治底蕴、推动精准育人制度建设等途径,实现高职院校思政课精准育人团队的建设目标。     

研究生“导学思政”建设的价值意蕴与实践路向

推进“导学思政”建设是提升研究生思想政治教育质量、落实高校“三全育人”综合改革以及遵循研究生人才培养规律的必然选择。本文针对目前存在的导师育人职责不清、导学关系功利化、育人主体多向互动不足等问题,从实践角度提出“导学思政”建设的三个维度、在全员育人上下功夫,形成导学思政协同机制、在全过程育人上下功夫,构建导学思政闭环体系、在全方位育人上下功夫,拓展导学思政系统空间。