疫情封控期间大学生体育锻炼与心理弹性的关系：认知重评策略的中介作用

目的 探究大学校园处于疫情封控期间,大学生体育锻炼、认知重评策略、心理弹性三者间的关系,并进一步检验认知重评策略是否在体育锻炼与心理弹性的关系中起中介作用。方法 使用体育活动等级量表、情绪调节问卷、青少年心理弹性量表和自编的人口统计学问卷,对采用方便抽样法选取的385名疫情封控管理大学生进行问卷调查。结果 1）在体育锻炼量和认知重评策略使用频率上存在显著的性别差异。2）体育锻炼量与认知重评策略使用频率呈显著正相关（r=0.153,p<0.01）,体育锻炼量与心理弹性水平呈显著正相关（r=0.190,p<0.01）,认知重评策略使用频率与心理弹性水平之间也存在显著正相关（r=0.381,p<0.01）。3）认知重评策略在体育锻炼和心理弹性之间起中介作用。结论 体育锻炼量能够正向预测疫情封控管理大学生认知重评策略的使用和心理弹性水平;参与体育锻炼可以直接促进疫情封控管理大学生心理弹性的发展,也可以通过认知重评策略的中介作用对其心理弹性产生间接积极影响。     

新时代职业院校劳动教育评价的实施困境及优化策略

构建完善的劳动教育评价体系是促进劳动教育健康发展、落实国家劳动教育政策的关键一环。目前,职业院校劳动教育评价工作中存在着评价主体单一、评价内容片面、评价方法简单、评价功能弱化等问题。优化职业院校劳动教育评价体系,应该采取评价主体联动化、评价内容全面化、评价方法多元化、评后反馈高效化等措施,有针对性地解决谁来评价、评价什么、如何评价、评价结果怎么用等影响职业院校劳动教育评价的问题。     

绘本与小学低段主题班会课的有效融合

绘本以其鲜明的主题、鲜艳的色彩以及故事留白吸引着学生们,借助绘本故事来开展班会课,将能吸引学生们的注意力,让他们在沉浸式教学中感悟班会主题,进而达到育人目的。班主任要深入绘本,精选绘本,精心设计班会主题,借助绘本资源巩固班会成果,让绘本资源为班会课的开展注入新的活力。     

生本课堂下初中数学核心素养课堂建设

初中生数学核心素养包含直觉想象、数学运算、数学建模、逻辑推理、数学抽象以及统计分析等六大方面.在初中数学教学中训练学生核心素养能力,是帮助学生学好数学的基础.在对学生进行核心素养训练时,学生本身的思维能力可以有效的提高,而根据学生逻辑能力抽象思维的发展水平,在中学阶段对学生核心素养进行训练时,比传统的讲授法更能提升课堂教学的有效性,促使学生的主体能力得到显著提升.     

中高本人才贯通培养山东范式的创新研究

服务山东省新旧动能转换、黄河流域生态保护和高质量发展等国家重大发展战略,以山东省《关于加快建设适应经济社会发展的现代职业教育体系的意见》发布为起点,针对中高本三个层次人才培养定位模糊、课程设置重复、衔接机制不畅等问题,以工程造价专业为主的智慧建造专业群为依托,开展中高本人才贯通培养,探索实践三阶递进、四维融通、系统化设计的中高本课程体系,打造中高本人才贯通培养的山东范式,形成山东省域特色的现代职业教育体系,助力山东省部省共建职业教育高地建设。     

课例研究：指向“教学评一致性”的专业实践

体现“教学评一致性”专业意蕴的课例研究,要通过教案、课堂与反思呈现出来。“教学评一致性”的教案应体现评价先构的逆向设计,“教学评一致性”的课堂应体现信息优化的深度学习,“教学评一致性”的反思应体现实践现场的课程理论,从而创造“教室里的课程与教学论”。     

指向“教、学、评”一体化的逆向教学设计——以“化学反应与能量变化”为例

指向“教、学、评”一体化的逆向教学设计应该如何操作和把握,以高中化学必修第二册“化学反应与能量变化”的教学为例进行实践探索。厘清高中化学必修与选择性必修模块“化学反应与能量变化”课程标准内容要求的差异,比较现行高中化学三种版本必修教材“化学反应与能量变化”编排的异同。基于教师的学科理解,根据逆向教学设计范式,提炼“教、学、评”一体化的逆向教学设计框架的三个维度,为指向学科核心素养培育的“教、学、评”一体化教学提供参考。     

导-评双表组合研发及其嵌入科学探究教学的案例研究——以“探究氢氧化钠变质”复习课为例

把“导-评双表组合”嵌入科学探究教学,能使教学评价的积极作用最大化,实现教学效果增值。以初中化学“探究氢氧化钠变质”复习课为例,介绍“导-评双表组合”如何编制、如何嵌入科学探究教学过程以及取得的教学效果。期间组织学生开展方案设计、合理猜想、含量测定、误差分析等实验,锻炼和培养了学生的探究能力和科学精神。     

基于核心素养的“教、学、评”一体化教学实践——以“饮食中的有机化合物——乙酸”教学为例

基于核心素养的创设真实生活情景的教学,激发学习兴趣,结合乙酸分子结构和酯化反应的球棍模型拼插活动,让学生沉浸式地体会并深入理解“结构决定性质”的学科理念。对学生的课堂表现进行不同水平层次的划分,引导学生在自主思考、小组讨论、小组互评、教师追问等进阶式互动中不断发现问题、解决问题,提升认识水平,发展宏观辨识与微观探析素养,为“教、学、评”一体化的课堂教学提供实践参考。