DNA为生命导航

1869年,年轻的瑞士医生米歇尔发现白血球细胞核内有一些复杂的物质,这就是核酸。到了1929年,科学家发现核酸有两种,一种含有核糖,称为“核糖核酸”或“RNA”;另一种含有脱氧核糖,称为“脱氧核糖核酸”或“DNA”。DNA存在于染色体上。后来人们渐渐明白,DNA含有整个生     

大豆花叶病毒杭州分离物基因组全序列测定及其结构分析

测定了大豆花叶病毒杭州分离物（SMV－HZ）的基因组全序列。该病毒基因组全长9588个核苷酸，3‘末端具poly(A)尾，包含单一开读框，编码一个350.07kD的多聚蛋白。基因组全序列与美国SMV G2、G7、N株系及我国黄淮5号株系（Y5）的核苷酸同一性分别为93％、93％、94％和96％。多聚蛋白酶解后产生马铃薯Y病毒属典型的10成熟蛋白。SMV－YZ与G2、G7、N的不同成熟蛋白间的氨基酸同一性为89％－100％；SMV－HZ与Y5的不同成熟蛋白间氨基酸同一性则较高，达97％－100％。多重分析显示了SMV－HZ与G2、G7、N、Y5之间的序旬差异，G2、G7的P1蛋白氨基酸序列明显不同于其他株系，对SMV－HZ与我国其他株系。对SMV－HZ与我国其他分离物也进行了序列比较，对CP蛋白氨基酸序列的系统进化树分析表明SMV－HZ与BJ分离物的亲缘性最高。     

万年青Ls-RRNA 5′端核苷酸序列及进化意义

本工作准确测定了万年青Rohdea japonica(Thunb．)Roth Ls-rRNA 5'端347个 核苷酸序列。以该序列与其他五种被子植物及一种红藻已发表的序列为基础构造的系统树与 一般所接受的植物分类系统十分吻合，而且说明这一方法对被子植物不同科、属之间的差异有 良好的分辨率。我们的分析结果还表明，万年青与禾本科之间的差异很大，它们的分歧可能发生在单子叶植物起源的早期。     

浅谈提高生物课堂教学的有效性

正生物学科的知识点比较零散,识记的知识点也比较多。自进入高考一轮复习以来,生物必修一和必修二已经基本上结束,但是学生对基础知识点的掌握并不是很扎实。虽然学生的学习态度比较好,学习氛围也比较浓,但是,学习时间的矛盾却又显露出来,很多学生根本没有时间去识记基本内容,导致部分知识点的学习成为走马观花似的学习,     

“限制性核酸内切酶”考点直击

限制性核酸内切酶主要是微生物体内的一类酶,能将外来的DNA切断.由于这种切割作用是在DNA分子内部进行的,故名限制性核酸内切酶,又称限制酶,是基因工程的"分子     

基于PDANPs和T4 PNK、λexo生物传感技术建立

为找到一种快速灵敏检测miRNA-199的方法,分析纳米材料PDANPs表征,构建基于聚多巴胺纳米粒子(PDANPs)和T4多聚核苷酸激酶(T4 PNK)、λ核酸外切酶(λexo)的新型纳米生物传感技术检测miRNA-199平台,对影响生物传感技术主要因素进行优化,分析其线性范围和检测限;与茎环引物设计荧光定量PCR方法进行比对。结果显示:合成PDANPs直径300. 0±31. 7 nm,表面含有丰富的π电子;反应体系荧光强度与miRNA-199浓度的对数成线性关系,F=65. 183lg C+157. 3、R~2=0. 973;线性范围为10pmol/m L～100 nmol/m L;检出限值为4. 62 pmol/m L;与荧光定量PCR法比对结果偏倚为-0. 221 05 pmol/m L。结果表明,基于PDANPs和T4 PNK、λexo新型纳米生物传感技术可用于miRNA-199检测。     

图示教学法在生物教学中的有效应用

在生物教学中我们发现,诸如生物的形态、结构、生理功能等知识,如果仅仅用文字和语言来表述,往往显得复杂烦琐,不够直观,学生也难以理解。在教学过程中,运用图示教学法,将某些复杂烦琐或隐蔽的文字信息转化为简洁明了的直观图示,变抽象为直观,化混沌为清晰,有助于学生清晰完整地构建知识,从而优化生物教学。结合平时的教学经验,笔者就运用图示教学法优化生物教学,谈谈自己的一点看法。1.利用结构模式图,化抽象为直观     

生物课件制作“四简约”

正随着教育现代化工程的实施推进,多媒体课件辅助教学已成为生物课堂教学不可或缺的重要组成部分。但从课件制作及运用情况看,较多教师一堂课PPT超过30张,最多的达50张,信息量过大,可有可无的内容过多。出发点本想达到吸引学生注意的目的,结果却起了分散学生课堂注意的负面效应。另外运用课件本是辅助教学,结果喧宾夺主,上课为了完成任务走程序,很机械,预设太多,课堂缺乏生成和互动。故生物课件制