让名著阅读与语文课堂齐飞

文学名著是人类文化的精华。阅读名著,如同与大师们携手共游,可以增长见识,启迪智慧,提高语文能力和人文素养。《九义语文课程标准》总体目标与内容指出：具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志,能初步鉴赏文学作品,丰富自己的精神世界。九年课外阅读总量应在400万字以上。     

孩子，希望的诺亚方舟

文学作品中，作者为了更好地表现主题、凸显创作意图，往往借助孩子来推动故事情节的发展，表现人物的性格；或寄希望于孩子，让他们承载作家的光荣与梦想、在他们身上寄托憧憬与美好。     

初中文学作品教学存在问题及对策

正《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:"在阅读文学作品时,应该拥有自己独特的体验,整体领悟作品的内涵,并能够借助文学作品产生对自然、社会和人性的智慧启迪,对作品中富有表现力的语言有品析的能力。"因此,在初中语文教学中,教师应该培养学生具备一定的文学鉴赏能力。然而,有的教师在教学文学作品时,还是存在一些问题,教学效果并不理想。因此,教师应该引导学生     

“荷花淀”的布衣隐者:孙犁

正孙犁档案名号——原名孙树勋,笔名有孙犁、石纺、纪普、芸夫出生地——河北省安平县东辽城出生日——1913年5月11日职业——散文家、小说家、文艺评论家身世背景——孙犁降生于河北安平县一个小村庄。他的父亲,十六岁出外当学徒,后来赚了钱在家置了地产,逐步走上了小康之路。孙犁的母亲前后生过七个孩子,只留下了孙犁这枝独苗,他出生后母亲失乳,以面糊喂养,体质孱弱,父母担心他,所以给他起名"孙振     

感受·理解·鉴赏——论初中文学作品教学的目标定位

目标定位,是教学设计的前提.初中文学作品的阅读,到底应该读到哪个层次?应有何种阅读取向?这个问题如果不在课程理论层面上解决,教学就会始终处于盲人摸象、各执己见的混乱状态.     

开心一刻

如此凑巧 父亲每天晚饭后坐在沙发上看报纸，四岁的小铃很迷惑地问：“爸爸，好奇怪，为什么每天发生的新闻都刚好填满一张报纸呢？”     

幸福时光（外一首）

那段时光 风在发间眼波流转 带着清凉的俏皮 一朵又一朵小小的琼花     

构建有效语文课堂的几点思考

在新课程理念下，要领略文学作品的精髓．取得良好的教学效果，构建有效的语文课堂，我认为应该做到以下几点：     

教学内容的经典传承与开拓创新

确定教学内容就是解决教什么的问题,诚如李海林老师在《如何构建一个可用的阅读教学内容体系》一文中所说,老师们确定一篇课文的教学内容,要看它们是文学作品还是实用文或文言文,以此选择阅读方式,是文学作品就可以选择鉴赏、解读,是实用文就可以选择接受性阅读、批判性阅读、操作性阅读、创造     

张潮勇诗词选

微雨与诸诗友游白马崖 浙西峡内雨如纱，白马崖前客思遐。 翠绕千峰崇岭秀，红分万壑野花葩。