初中语文统编教材“自读课”的实践与探究——以《回忆鲁迅先生》教学为例

本文以《回忆鲁迅先生》为例,从如何确定学习内容、如何寻求学习方法、如何适时指点引导、如何做好学习成果的交流反馈以及对个体差异的关注等方面来谈谈自己对统编版教材"自读课"教学的一些实践和探究。     

激趣创新拓视野,恰用媒体助教学

媒体技术要因时因地,引泾据源起到点石成金、画龙点睛、催化催生、水到渠成的教育效果,且不可滥用、过用、多用。否则,有限的一堂课将在虚无缥缈中不知不觉灰飞烟灭,图了个一时的红火和热闹,结果一无所获。     

我们这样讲民主

民主教育已为人们津津乐道,更有独到见解。     

让数学走进生活,让学生感悟数学

<正>数学来源于生活,又运用于生活,数学与学生的生活经验存在着密切的联系.面向21世纪的数学教学,我们的理念是"人人学有用的数学,有用的数学应当为人人所学,不同的人学不同的数学","数学教育应努力激发学生的学习情感,将数学与学生的生活、学习联系起来,学习有活力的、活生生的数学".把数学问题和实际生活紧密联系起来,让学生体会到数学从生活中来,又到生活中去,感受到数学就在身边,培养学生的数学应用意识和实践能力,让学生体验到数学的价值.     

浅谈初中语文自读课文的教学

初中语文教材中的自读课文是容易被老师和学生忽略的部分,有的甚至形成空白。自读课文为什么会被忽略呢?一、自读课文教学受忽略的主要原因1.师生认识不足,课文未被重视自读课文是单元编排的有机组成部分,是培养     

“一问一答”还是“设问自答”？——设置“情境任务”将文本“存疑”有效转化为课堂“活动”

《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》结尾的问答“存疑”，到底是“一问一答”还是“设问自答”难有定论。教师课后“蜻蜓点水”式的提及告知，或学生个体“无心插柳”式的发现求解，往往是此处“存疑”的处理方式。鉴于“存疑”所处的文本位置和教学环节，通过设置“情境任务”将文本“存疑”转化为课堂“活动”，有助于教师教学的呈现和学生对文本的理解。就文本“存疑”的教学处理而言，这不失为一种有价值的探索。     

掬古典之泉 濯蒙尘之心——初中语文教学渗透传统文化例谈

新的课程视角和课改理念下,初中语文应该掬古典之泉,濯蒙尘之心,让孩子们在中华古诗文的浸润中学会热爱祖国,热爱故乡,懂得"恕与责任",知晓"孝敬与礼仪"。教师应该通过人文滋养、自主自悟和迁移阅读,使孩子们在中华经典的海洋中"郁郁乎文哉"。     

横纵对比 读懂心声——《心声》中的对比手法

对比手法是小说创作的常用手法之一.在《心声》中,作者娴熟地使用了对比手法,让人物在自话自演中形成了巨 大的反差,给读者留下了强烈而深刻的印象.《心声》中的对比主要体现在:一是人物间的横向对比;二是人物自身前后的纵向对比.     

培养小学生自改作文能力初探

好文章是改出来的,教师要指导学生养成自改作文的能力:更新理念,提高认识;多措并举,激发兴趣;优化方式,培养能力。通过各种形式的训练,学生由厌改到乐改,养成自觉修改文章的习惯。