难下的“桂花雨”

眼前的桂花树,与课文《桂花雨》的作者琦君院子里的那棵几乎一样,也是笨笨的树枝,不怎么粗壮的树干,有两层楼那么高。琦君笔下的桂花树下过奇特的＂桂花雨＂,有过难忘的＂摇花乐＂。那一棵让琦君魂牵梦绕了多少年的桂花树,香了她的身心,也香了她的童年!而眼前的桂花树能给学生的童年烙上什么样的记忆呢？     

魂牵梦萦桂花雨——《桂花雨》第二课时教学设计

设计理念 本课教学，教师始终紧紧围绕“桂花，真叫我魂牵梦萦”这个文童的“魂”，采用不同的方法——朗读、表演、想象、质疑、讨论等，把学生带进了课文的情境，让他们品味作者的感情，随着文本中的“我”一起去享受桂花香、摇花乐、品花乐．感受浓浓的思乡情。     

爱恨《桂花雨》

全班肃静。“同学们,现在开始抽背《桂花雨》。”该来的,还是来了。《桂花雨》这篇课文,我还没背熟!这天我早早起了床,匆匆忙忙跑进教室,拿起语文书开始磕磕巴巴地背诵:“不说香飘十里,至少……”     

飘飘桂花雨 浓浓思乡情

《桂花雨》(人教版第七册第六单元)是台湾女作家琦君的一篇散文。文章朴实无华，清丽典雅，字里行间充满着浓浓的故土情怀和对母亲的爱．不仅读起来清新自然，而且简洁深刻得让人难以忘怀。教学中，教师可挖掘教材的情感因素，以直接接触文本、感悟文本为主，     

桂花雨

<正>中秋节前后,就是故乡的桂花季节。一提到桂花,那股子香味就仿佛闻到了。桂花有两种,月月开的称木樨,花朵较细小,呈淡黄色,台湾好像也有,我曾在走过人家围墙外时闻到过这股香味,一闻到就会引起乡愁。另一种称金桂,只有秋天才开,花朵较大,呈金黄色。我家的大宅院中,前后两大片旷场,沿着围墙,种的全是金桂。     

片片桂花语，清浅意蕴藉——《桂花雨》一课“思维导图”的巧妙运用

《桂花雨》这篇文章是琦君女士的一篇较有代表性的散文,其特点是“形散神聚”。通过“思维导图”这样的表现方式,将散文的“形散”恰当地展示在教学中,板书也有所体现,能让学生直观体会,更好地结合关键词句进一步表达自己的细腻感受。     

《桂花雨》教学设计（二）

教学理念 本课的教学要充分尊重学生主体地位,体现学生自主学习,自读自悟,合作交流,教师的角色作用是组织与引导,教学预设是课堂生成的潜隐支撑和基础。     

《桂花雨》A、B教案

A案一、创设情境 ,导入新课1 .(歌声 ) :八月桂花遍地开 ,鲜红的旗帜树呀树起来…… (歌声渐弱 )师 :八月是桂花开放的季节 ,故农历八月在民间被称为“桂月”,著名诗人陆游曾用“桂子飘香”形容中秋节前后的佳景。 (出示有关课件 :桂花图片配解说。桂花树 ,又称木犀 ,长绿乔木 ,花小 ,黄或白色 ,及香 ,供作香料 ,原产我国 ,久经栽培 ,变种极多 ,常见的有金桂、银桂、四季桂等 ,为珍贵的观赏芳香植物 ,花可提取芳香油或做糕饼等食物 ,肉桂树的皮 ,即桂皮 ,可入药 ,又可作调料。)2 .(板书课题 )学生自由谈一谈对课题的理解。二、整体感知 ,读…     

有效建构 真实共生

片断一：《桂花雨》课堂教学 师：同学们,摇桂花到底有多乐呢,我们不妨来体会体会,请大家伸出双手来用力摇一摇。 学生伸出了双手,却不知该往哪儿放,在老师的指点下,他们把双手放至胸前,做出摇状。老师又提醒他们可以更加用力一些,于是学生很用力地进行了一番无实物小品演出。至于用了多少力,力该往哪儿使,也就不得而知了。     

摇落阵阵桂花雨，最是故园桂花香——人教课标版五年级上册《桂花雨》教学探析

备课预案一、教学理念《桂花雨》是人教版五年级上册第二单元的一篇课文。作家琦君以素淡温厚的笔调带我们重温了儿时落英缤纷的桂花雨,字里行间弥漫着浓浓的思乡情。基于对学生及本课的特点,我将以“喜爱”为落脚点,以内在情感为主线,以重点词句为凭借,以诵读、感悟为手段,引领孩子走进文本,品读桂花香,体验摇花乐,感悟思乡情,从而使语文的工具性和人文性同生共振,实现有效教学的构想。