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111.
学分制是教育模式的一种,是相对于学年制而言的一种教学管理制度.1978年国内一些有条件的大学开始试行学分制,现在学分制改革已在国内高校全面推开.笔者以长沙民政职业技术学院实施学分制改革为例,阐明了学分制的涵义,从学分制对于教师和学生的影响和作用两个方面浅析了高职院校学分制改革的意义. 相似文献
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牛津大学本科生导师制教学模式探析 总被引:13,自引:0,他引:13
导师制是牛津大学本科生教学的基础,也是其始终保持卓越教育质量的关键所在。导师制作为牛津大学的教学传统和核心特征是以其学院制为基础的。牛津导师制重在培养学生独立思考的能力,强调学生积极性的发挥,强调教师对学生的个别辅导以及师生合作。牛津导师制蕴含丰富的大学教学理念,也是牛津大学理想的完整体现。 相似文献
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本科学生导师制的制度完善探讨 总被引:7,自引:0,他引:7
方赛迎 《教学研究(河北)》2006,29(5):388-391
本科生导师制包含两个关系层面,即学校与教师的关系层面以及教师与学生的关系层面。要建立起完善的本科生导师制,除了必须理顺学校与教师的关系,落实“导师”与学校之间的权利义务之外,更需规范教师与学生关系层面上导师的职责和学生的遵从义务。这不仅是顺应教学规律的必然要求,也是实现制度完善的必要条件。因此,通过对导师“导心”、“导学”的职责和学生遵从义务的具体设计,以期实现本科生导师制更具可操作性和更趋完善,使该项制度的施行更具实质性成效。 相似文献
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脱贫家庭学生(原农村建档立卡贫困生)培养质量的高低直接关系到巩固拓展脱贫攻坚成果同乡村振兴有效衔接的实现。导师制作为高等教育中的一种人才培养模式,在创新人才培养和提高教育质量方面发挥着重要作用。遵义医科大学护理学院遵循脱贫家庭学生成长成才的规律性和特殊性,将导师制应用于脱贫家庭学生的培养中,围绕“强明度”“增深度”“拓广度”“加力度”“保效度”展开,确立“增智、提能、立志”三大目标,构建“五位一体”的指导内容,打通“三路合一”的指导路径,组建“全员化、多主体”的导师队伍,完善“三维合一”的考核评价机制,探索与实践基于目标导向的高校脱贫家庭学生导师制育人模式。 相似文献