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本针对目前对外汉语写作教学中评改环节的随意性,提出评改环节的有无和好坏对写作教学的效果有着重要影响,并试图建立一个有效的、可操作的评改模式。这一评改模式可分为书面评改(包括纠错、评语、成绩评定),集体讲评与个体讲评3个部分。在不同的学习阶段,方法各有侧重。该模式在兼顾写作的共性的同时,充分考虑了写作的个性,有利于调动他们的写作积极性。 相似文献
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王安石的(《游褒禅山记》是篇即事生议的记游,历来多为评论鉴赏家所叹美。中学语教材屡经更改,言入选篇目变动较大,而荆公此一向是在选之列,可见此在中学语教学界的地位之高、影响之大。一篇古入选教材,自应情辞可观.事理可思,经得起推敲且耐得住咀嚼,方不负其在启迪心智、涵养才性方面较之其他学科所缺乏的陶冶功能,这恰恰是语教学不可取代的独特价值所在。 相似文献
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在习作教学过程中,把评改的权力还给学生,让学生感受到修改习作的重要性和必要性,重视循序渐进地教给学生修改习作的方法,把教师的讲评与学生的修改结合起来,使学生在修改习作的训练过程中,领悟写作的窍门,并最大程度地发挥学生的潜能,从而大面积提高学生的写作水平。 相似文献
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从以往的作文教学中我发觉,每次作文后,教师辛辛苦苦地花了很多的时间,将学生写的作文批改出来,发放下去,进行讲评,结果收效甚微。学生对批改的结果大多数只看个分数,不能很好地细看评语,对于教师的精批细改学生并不领情,不能很好地去重视、去珍惜。因此,针对这一情况,我进行了作文批改的新尝试,指导学生互改作文,由学生代替教师改。学生既好奇又新鲜,不仅培养了学生的分析、理解、判断、鉴赏的能力,而且提高了学生的习作水平。具体做法如下。 相似文献
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文章介绍了潘能教授专著《英语写作--范文100篇》的著作方式的确定过程与理由,评价了其写作语言及内容编排特点. 相似文献