开放课堂教学促进学生创新发展

正传统的课堂教学局限在课堂上,强调"以本为本",割断了语文课和现实生活的联系,忽视了学生的个性发展,使学生的能力得不到充分的发挥。那么,在新课程背景下,如何开放课堂教学,促进学生创新发展呢?一、开放教学目标以往的学习目标是教师定的,学生只是按照教师出示的目标进行学习,学生很被动。如果让学生自己确定学习目标,结果肯定不同凡响!如我在教学《瑞恩的梦想》时,就改变了以往的方法,在     

如何在语文教学中培养学生的创新意识

正初中语文作为基础教育中重要学科,对于培养创新意识和创新人才起着十分重要的作用。因此,在教学中培养学生的创新意识是语文教师的一项重要任务,它对于把素质教育落到实处、真正提高语文学科教学质量,提高学生创新能力,培养创新人才有着重要意义。那么,如何在初中语文课堂教学中培养学生的创新意识呢?一、营造氛围,激发创新意识(1)建立民主、和谐的师生关系。陶行知先生说:"只有民主才能解放最大多数学生的创造力,而且使最大多数人的创造力     

构建生本课堂促进学生成长成才

正几年前,我参加了一次语文研究课活动,认真地进行了选课、备课,然后集思广益进行修改,并抓紧时间记熟了教案。但在上课时,虽然课堂环节顺利实施,课堂却始终平平淡淡,学生的思维不够活跃,未达到理想的教学效果。课后,一位听课教师问我:"你上课的时候脑子里想着什么?""想每一步教案的实施啊!""那你的眼中有学生吗?"我愕然。是啊,我一心想着教案的实施,一味地按之前的预设走,过分拘泥于教案,完全忽视了眼前这一群鲜活的学生的表现,他们的学习热     

新课程背景下中学音乐教学方法与策略

正音乐教学是实施美育教学的重要途径和方法。著名的教育学家奥尔夫曾说过:"在音乐教学中教育只是手段,培育人才才是目的。"音乐教学的根本目的是通过音乐教学来陶冶学生的情感,塑造学生健全的人格。中学音乐教学不仅是中学素质教育的一个重要组成部分,更是培养青少年德、智、体、美、劳全面发展的一个重要方面。经过多年努力,我国基础教育已基本实现了"让孩子们上学"的目标,目前正朝着"让孩子们上好学"的第二个目标努力奋     

少教多学让学生为自己代言

正"梦想是注定孤独的旅行,路上少不了质疑和嘲笑,但那又怎样,哪怕遍体鳞伤也要活得漂亮,我为自己代言。"这是很励志的一段话,最近我校就刮起了这样的"代言风"。以往的课堂都是老师们当主角,学生们当配角,课堂气氛比较沉闷,学生不爱发言,老师一个人在课堂上唱独角戏。为了改变这种教学现状,让学生真正成为学习的主人,让学生为自己代言,我县推行了"少教多学"的教学模式,在课改之风的推动下,我校推出了的"二、四、九模式",初见成效。现在就来谈谈我的一点体会。首先,针对性更加明确。对于一堂新课,先发导学案,让学生针对导学案自主学习,锻炼学生的自学能力。比如学习一篇课     

重视“数文结合”让数学更有魅力

正在数学课堂上,逐步与语文学科渗透整合,允许诗词、散文、故事等文学形式走进数学课堂,让学生充分感受"文学(语文)"在数学中的独特艺术魅力的同时,可以增强数学学习兴趣,提高学生的数学学习效率和能力。下面,笔者就结合自己的教学实践和学习心得摘几个"数文结合"案例,谈谈自己的感悟。一、引用语文课文内容,导入新课,明确概念有感情地读课文《小松树和大松树》:     

启发积极思维 发展创新能力

正创造力的核心是思维能力,以开发人的创造才能为宗旨的创新教育,应该重视人脑功能的全面开发,尤其应该重视创造性思维能力的培养。对此,我主张采取"激趣引思"、"导法启思"、"以境扬思"的教学行为与策略,以达到激发思考兴趣,发展思维能力,弘扬创新精神的目的。一"激趣引思"兴趣是学习和探索的主要心理动机。一个人只有对他所思考的问题感兴趣,才会全神贯注、废寝忘食,积极思考,矢志探究。否则的话,就不可能倾注极大的热情和精力,也不会取     

英语教学与数控专业融合的有效探索与实践

在近几年的英语教学实践中,笔者发现中等职业学校的学生在学习专业课时热情高、主动性强,课堂气氛也相对活跃,而在学习文化课如英语时,学习积极性顿减,出现不同程度的厌倦甚至抵触情绪。作为一名英语教师,如何提高学生在英语课堂上的学习积极性是值得探索的问题。     

论小学语文教学中课堂气氛的营造方法

《语文新课程标准》特别强调要在语文的课堂教学中重视对学生人文意识的培养,明确指出"语文课程应培养学生热爱语文的思想感情","重视提高学生的品德修养和审美情趣,使他们逐步形成良好的个性和健全的人格,促进德、智、体、美的和谐发展"。那么怎样的课堂教学结构才能构建这样的学习氛围呢?笔者根据自己的经验谈了一些看法。     

基于学生心理安全的英语课堂气氛营造策略

课堂安全是课堂教学高效的基础和条件。课堂安全包括课堂心理安全和课堂人身安全。根据课堂心理安全的内涵定义,对学生在课堂心理安全的理论依据及其重要性进行探讨,分析影响课堂心理安全的因素,并提出了相应的对策。