当代文学课讲好中国故事

为落实《高等学校课程思政建设指导纲要》,推进课程思政建设,当代文学课作为文学专业课程,结合专业特点进行了探索。当代文学课以“讲好中国故事”为切入点,注重价值引导,讲好红色故事、改革故事、传统故事,让学生弘扬革命文化、社会主义先进文化、中华优秀传统文化。当代文学课在教学内容、教学方法、考核机制等方面有机融入思政元素,探索课程思政建设的路径,取得了“润物无声”的育人效果。     

产教融合推动创新创业教育效果提升路径探析——以应用型本科高校为研究对象

应用型本科高校创新创业教育在课程设置、教育生态系统和师资队伍建设等方面存在不足。文章根据应用型本科高校的育人定位要求,探讨以产教融合为抓手建立校企联动的创新创业教育机制,完善课程体系,深化产教融合、加强校企合作,促进师资队伍建设等措施,以营造良好的创新创业教育氛围,提升创新创业教育效果。     

县级融媒体建设：媒体融合在中国的基层实践

2018年9月以后,随着国家对县级融媒体中心建设指导意见和规划的出台,相关的研究论文数量呈现出井喷式发展的态势。本文将县级融媒体置于“媒体融合”这一研究领域中,试图在“媒体融合在中国的基层实践”框架中来理解县级融媒体建设和媒体融合的关系。作为传统媒体转型的一种应对策略,媒体融合在中央媒体和省级媒体集团的实践主要依靠建设“中央厨房”来实现,以县级融媒体中心为切入点,媒体融合在中国的基层实践,面临着更加错综复杂的关系。本文提出,媒体融合在中国基层的实践,要关注四个方面的关系：融合主体、融合技术、融合关系和融合功能。     

多手段融合传播提升报道影响力——以十堰晚报报道救助6楼跌落少女为例

2019年6月30日,家住十堰市红卫街办界牌社区的9岁小女孩王雨涵在家玩耍时,不慎从自家6楼阳台跌落,导致全身多处骨折、挫伤、内脏受损,命悬一线,后续治疗费用难以为继.关键时刻,十堰晚报通过报纸、视频以及微信、微博等多种传播手段,报道了这个贫困家庭面临的困境,引起社会关注,最终,社会各界为这个家庭捐款近29万元,小女孩...     

产业、生态、叙事:县级融媒体建设转型与进路

县级融媒体建设已经成为国家决策.作为基层媒体传播的最后一环,数量众多的县级融媒体中心建设对国家整体传播体系构建意义重大.产业与技术是不断推进县级融媒体中心建设发展的基础支撑,建设用户导向的复合型综合服务媒体生态系统是保证其健康运行的中心任务,适应互联网形式的内容叙事和渠道运营是保证媒体影响力和传播效果的实现方向.     

科技金融推进产教融合的机理及机制——以MIT为例的分析与启示

科技金融具有集聚资源、催生新型技术、引导资源配置、保障创新主体权益和中介等功能,能够通过设计合适的机制驱动产教融合,实现学术资本与经济资本之间的相互转化,为产教协同育人、科技研发与成果转化、产业技术转型升级提供可持续的融资机制。文章探究了科技金融推进产教融合的内在机理,设计“教育/科技—金融—产业”三者之间的互动机制,并以MIT为实例,解析科技金融推进产教融合的机制以及路径,进一步探讨MIT的成功模式对我国科技金融推动产教融合创新的启示和借鉴意义,据此提出我国科技金融推动产教融合创新的路径。     

我国产教融合政策的演进特征与发展趋势分析——基于2013—2021年政府104项相关政策文本

产教融合是落实国家关于教育和人才改革发展重大决策部署的重要举措。文章梳理2013—2021年中央政府出台的104项产教融合相关政策文本,揭示其在计量和内容两个维度上的演进特征。在计量方面,政策覆盖不再仅仅局限于职业教育,而是囊括高等教育、民族教育、远程教育、劳动教育等全方位、多层次的教育政策,呈现出政策领域由单一到多层次转变的特征。在内容方面,支持性政策呈现出由宽泛到具体的递进深化特征,产教融合的发展需要政府来发挥统筹推进的作用。由此判断,继续丰富和拓展全方位多层次的产教融合政策、地方政府主导制定区域性政策,是产教融合政策发展的重点。结论对我国产教融合政策的制定具有一定借鉴意义。     

自主体验动心 ——小学生自我服务能力的培养策略

低段的《道德与法治》课程中设置有关"自我服务"内容的主题教育,这部分教材意在引导学生在多种可能的生活中选择有价值、有意义的生活.如何在这样的课堂中通过活动有效"导行",教师要从"立足生活,提升技能学习的自主性""回望生活,促进价值体验的有效性""借助环境,构建动心氛围"等方面去引导,推动学生的道德成长.     

信息技术与化学实验融合的四种方式

化学实验和信息技术深度融合能有效帮助学生探究实验的动态过程,理解微观变化,并依据实验现象进行抽象概括,总结规律。教师可采用电镜技术、DIS实验、仿真实验等与传统实验相融合,并使用线上平台对实验进行评价,提高学生的化学学科核心素养。     

地理信息技术在项目式学习中的应用实践——以“北京之水”为例

“北京之水”地理项目式学习课程,是学生基于北京市水资源与水环境这一“大主题”,跨学科运用知识技能,应用Web GIS等地理信息技术,思考并解决真实世界中的地理问题的创新实践。在地理项目式学习中应用地理信息技术,能够更好地帮助学生深入理解地理要素的基本内涵与关联,提升地理学科核心素养,落实立德树人根本任务,同时为现代信息技术与项目式学习深度融合、开展线上教学活动等提供可参考的解决方案。