学前教育专业手工制作课程教学改革探究与实践——以北京京北职业技术学院为例

手工制作是学前教育专业的一门重要课程,也是一门具有民族特色的课程,它要求学生在学习中实现手和大脑的协调运转,具有一定的实用性。所以,在手工制作课堂中,教师也应做好教学工作,充分挖掘学生的潜力,投放有效的材料让学生进行手工制作,促进学生的学习能力和美工能力的发展。文章将以北京京北职业技术学院学前教育专业的手工制作课程为例,从其教学现状、教学思路、教学措施和教学反思改进四个方面进行详细阐述,以促进学前教育专业的发展。     

试论解题后的反思

数学解题是学数学必须,对解题后的反思问题进行探讨,培养反思习惯与能力。     

核心素养导向下小学数学教师教学反思能力提升策略研究

二十一世纪的人才培养要以“核心素养体系”建设为主,将“核心素养”导向于我国的基础教育中是新时代新的教育要求。在核心素养导向下,小学数学教师如何提升反思能力,从而提高自身的教学能力和水平是每一个教师应该思考的问题。文章从核心素养分析、教师教学反思的涵义和作用、教学反思能力提升策略几个方面进行阐述,提出切实可行的执行策略,供参考。     

医疗纪录片拍摄视角与影像社会功用

近年来,医疗题材纪录片引发了越来越多的关注.在不同的拍摄视角下,不同的医疗题材纪录片在话语立场、情感态度、社会功用等方面的呈现都大不相同.本文认为,我国医疗题材纪录片创作拍摄视角逐渐多元、表现的主题更加广泛,但深层次拍摄视角的挖掘仍然匮乏,无法触及医疗问题表象下的核心弊病,难以用影像的力量表现并解决社会矛盾.     

明代博学思潮发生论

明代"博杂"之学术特色根源于当时的博学思潮,而博学思潮之所以在明代发生又绝非偶然,究其原因,主要包括三个方面:思想文化渊源、科举制度和明代的政治思想现实及风气.其中,学术传统中的博学思想为博学思潮的发生奠定了坚实的思想基础;明代的科举制度和政治思想现实及风气在为空疏不学之风的滋长提供条件和制度保障的同时,也为博学思潮的发生准备了批判、反思的目标和对象,并提供了理论和实践以及学者群体上的保障,而这两个方面又是促成博学思潮在明代这一特定历史时期发生的决定性因素.     

让心理课成为学生的“心动”课——心理课课程设计与操作的实践反思

心理课的本质特征就是“动”,“动”既有启动、发动、互动之意,又有流动、律动之意,更有感动、触动之意。那么,心理课的“心动”是指什么?即学生在心理课中能获得直观体验和感受,“心动”既指学生的活动过程,也指教师实施心理教学后的效果。在当前中小学心理课课时普遍较少的背景下,要想让心理课真正成为学生的“心动”课,须把握四个要素：整体有“互动”,身体有“活动”,节奏有“律动”,心灵有“触动”;以及三个关注点：选题要贴切,符合学生的需求;案例素材与时俱进,及时更新;活动形式多样,尝试打破常规。     

行动教育模式的有效运用——“一元一次方程的解法”教学研究案例

学生的理解是数学教学成败的关键之一,新课程改革进一步强调学生理解数学知识与技能、体会数学思想与方法及获得数学活动经验的重要性,强调数学教学要启发学生思考、引导学生把握数学内容的本质。但深入中小学课堂发现,目前很多教师的教学还存在机械传授、忽视学生理解的现象。为解决这一问题,选取“一元一次方程的解法”为教学主题,采用行动教育模式,在浙江省绍兴市某中学开展了教学实验。该教学实验真正实现了教师启发下的学生理解。     

“课程思政”的价值意蕴与行动路向

培养社会主义事业的接班人,是中国高校的责任和义务,但少数青年学生的思政素养与国家发展需求出现了不平衡的情况。立足于高校专业课程中有关"课程思政"的建设情况,阐述了专业课程实施"课程思政"的价值,剖析了造成当前思政课程效果不理想的原因,从完善相关配套机制,改良教材体系,以及提高教师队伍思政素养三方面入手,试图为"课程思政"的实施行动路向提供有效参考。     

思与行的纠结——舍恩《反映的实践者——专业工作者如何在行动中思考》评介

《反映的实践者——专业工作者如何在行动中思考》一书主要探讨了两个问题,即"专业工作者如何在行动中思考"和"为什么说专业工作者是在行动中思考的",本文围绕这两个问题对该书展开介绍和评论。