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正长期以来,语文教学的教什么与怎样教这二者是互相依存、互为促进的关系。一方面,教师应注重让学生实现对字词句段的大量阅读,为语言表达积累素材;另一方面,也要关注如何让学生将这些素材运用到语言表达中,形成自己独特的言语表达系统。因此,教师必须引导学生在阅读教学中习得个性化的语言表达。语文教材中的文章大多自出名家名篇,其中的体栽、内容和创作手法各具特色。教师在教学中要引领学生走进文本,悉心揣摩作家的谋篇构段方式,感受作家语言的魅力。一、关注个性语言,尝试仿写名家作品通常展现出名家们个性化 相似文献
62.
"阅读教学的第一位是构建学生语言文字材料"。但当前不少的"语用"教学重视了儿童对文本语言的吸收、内化、表达的过程,却忽视了对文本语言的活化,学生在表达过程中人言亦言,言不由衷,冥思苦想的现象屡见不鲜。采用言语翻转策略,实现文本语言内容和儿童表达的有效对接,形成具有规范性、清晰性和逻辑性并富于个性特色和美感特征的"语用品质"表达。 相似文献
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写话是作文教学的前奏,是作文练习的基础。《语文课程标准》对一、二年级学生提出的写话要求是:“对写话有兴趣,写自己想说的话,写自己想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感受。” 相似文献
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宋毅萌 《语文学刊:高等教育版》2014,(11):132-133
古诗是中华文明的瑰宝,对小学语文习作教学有着重要的启迪作用。古诗以丰富的创作技巧启迪着小学语文习作教学;大量留白的写作方式给学生留下了较多的创作空间;在对古诗词的吟咏诵读中,学生的习作境界也得以提高。 相似文献
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66.
《语课程标准》将原来的教学大纲中的“听话、说话”改为“口语交际”,目的是为了增强学生口语交流的双向互动性,使其具有待人处世、举止谈吐、临场应变、传情达意等方面的高素质。因此,教材每单元都设置了口语交际课。但这些一单元一次的口语交际课无疑会使口语交际训练受到限制。要想解决这个矛盾,就要充分利用课资源,适当渗透口语交际训练,创造性地使用教材,挖掘口语交际话题。 相似文献
67.
“补白”策略的应用重在在阅读学习中找到文章的“空白”点,根据文章的内容,再结合自身的感悟、补充的资料,发散思维,展开想象,将“空白”点填满,从而使文章内容更加具有创造性。在初中语文阅读教学中进行“补白”已经成了一种常见的阅读策略,此种策略最为明显的特点就是具有较强的创造性。有效的“补白”不仅可以让文章内容与情感更加丰富,还可以引导学生在读与写的过程中提高思维能力。可以说,“补白”是一种可以加深学生阅读体验的策略。文章重点探究“补白”策略的应用方式,希望可以加深学生的阅读体验,促进学生创造力的发展。 相似文献
68.
神话故事有着形象鲜明的人物,独特美丽的语言,丰富细腻的情感,神奇大胆的想象,深邃隽永的文化,它们像一枚枚磁石一样深深吸引着孩子们。然而神话文本教学中存在一些偏颇之处:其一,过分关注"故事内容","教课文"而不是"教阅读";其二,过分关注"语言形式","重语用"而产生"轻内容"。我们要关注神话文体特点,识"体"而教,适"... 相似文献
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"补白"是一种艺术,更是双语绘本创作的一种艺术。在课堂教学中,运用激趣,创设情境,把补白融汇于每一节课中,使孩子们的创作源于生活,又高于生活,使故事更具有独特性。留白是中国画中常用的艺术手法之一,画家通过留白的艺术,让欣赏者产生无限的联想。一、激趣,课前背景补白,领会创作的需要每个故事后面都藏着不同的故事背景,教师要让学生理解故事所表达的思想,引导学生用手绘方式进行创作背景补白。学生可以通过查找书籍、上网搜索资料等方式,了解故事时代背景、历史地理环境和人物的身份、性格特征等,先想故事所表达的主要思想感情,然后构思。 相似文献