借助“多元表征”为高一学生系好函数解题的第一粒扣子——基于三版教材“四类初等函数”习题的比较

"多元表征"视角下分析三版教材中"四类初等函数"习题,结果发现:三版教材均侧重"寻找并运用策略"环节的"表征",在"识别并表征问题"环节,人教版习题占比较大,在"组织并表征结果"环节,湘教版习题占比较大;"转化"类型次数最多的是"以图表为中介"的间接转化与"符号→符号"的直接转化;习题总体呈现出表征重"中间"、转化重"两类"、解题重"关联"的特征,据此提出"四类初等函数"作业布置与解题教学的一些建议.     

新课程实施中农村教师心理不适的基本表征及改善策略

新课程实施给农村教师提出新要求的同时,也在一定程度上带来心理不适.主要有:新旧教育理念撞击引发的心理不适--矛盾与抵制、新旧教师角色冲突引发的心理不适--失落与沮丧、新旧评价制度矛盾引发的心理不适--茫然与恐慌、教师素质缺乏引发的心理不适--焦虑与无奈、教学方式变革引发的心理不适--烦躁与抑郁、"本我"与"故我"引发的心理不适--忧虑与质疑.提高教师的心理适应能力应从自我调适、学校关注、社会支持等方面努力.     

基于GraphML的知识可视化接口的定义与实现——以概念图和思维导图为例

知识可视化就是利用视觉表征促进两个或两个以上人之间知识的创造与传递.研究者们已经提出了多种知识可视化的理论原型,并开发了相应的软件工具.然而,由于不同的可视化工具在内容表达上的相似性,使用者往往要求同一内容能够以不同的可视化方式呈现.因此,研究不同知识可视化工具的互通机制,实现不同"图"之间的相互转换具有较强的应用价值.概念图和思维导图作为两种典型的知识可视化工具已被广泛地应用于教育教学中.本文借助GraphML定义了一个知识可视化接口,并初步实现了概念图与思维导图的相互转换.     

整体感知阅读教学的特征及范式研究

语文新课程提倡在阅读中要“整体感知”,但也不能过分追求,从而忽视语文基础训练,导致课堂教学华而不实。为此,本文首先从认识论、教学论和有效性角度提出了在语文阅读教学中实施整体感知的必要性,简述了整体感知性语文阅读教学的表征,着重论述了引导学生进行整体感知性阅读的实施范式。     

营72断块沙三中亚段储层非均质性研究

本文通过利用岩心分析资料,结合测井二次解释成果,对营72断块储层非均质性进行了研究,建立了储层非均质模型,研究中采用了6种储层的表征参数,使用效果良好。     

论马克思的"有个性的个人"

学术界对马克思的"有个性的个人"一直存在着严重的误读,"有个性的个人"被广泛地用于说明扬弃"偶然的个人"的未来社会的个人形态.其实,马克思的"有个性的个人"有两层相互关联的含义:一是指"人的依赖关系"社会中个人自主活动与作为自主活动条件的共同体形式之间相适应的个人形态,二是表征"人的依赖关系"社会"依附的个人"的基本属性和"物的依赖关系"社会特定的"独立的个人"即"资产阶级个人"的特殊属性.作为"人的依赖关系"社会的个人形态,"有个性的个人"与"依附的个人"同义,已经被与"独立的个人"同义的"偶然的个人"超越;扬弃"偶然的个人"的未来社会的个人形态不是"有个性的个人",而是"自由个性的个人".     

比基尼：罪还是美?

让人类穿起衣服,似乎费了成千上万年时间,而脱掉它们,则是不到100年的事。简或繁的轮回,不仅表征着剪裁艺术,更多地则与社会观念相呼应。是罪,还是美,这是个问题。     

阅读教学中的"造境"

诗文有境,有境者,情景交融,意与象合,有境始有高格.课亦有境,有境者,师、生、文三位一体,融合无间,课堂呈浑然一体之势.我们在观摩大师的阅读教学时,总有入情入境之感,仿佛聆听一首或悲戚或雄壮或悠扬或凝重的乐曲,仿佛与学生一起置身文本所创设、课堂所营造的境界之中,引发各种审美享受.这就是课的境界!要言之,即以文本主旨为归依,以学习主体思维、情感的高度集中与忘我投入为表征,以听、说、读、写的语言实践为载体,课堂教学活动的氛围、效果处于巅峰的状态.     

四苯基卟啉的合成与表征

采用Adler法以吡咯为原料,在丙酸和硝基苯的催化下与苯甲醛缩合成功合成了四苯基卟啉,并对合成工艺进行了优化,研究了反应时间、反应物用量比对四苯基卟啉收率的影响,结果表明反应时间4小时、反应物苯甲醛与吡咯用量比为1.1：1时,四苯基卟啉的产率较高为38%,以红外光谱、氢核磁共振谱、荧光分光光度计、紫外分光光度仪对产物进行了表征。     

变中激趣,趣中促效——中职数学多元表征的变式教学实践探究

本文以系统论、学习论、认知论为理论依托,阐述了中职数学多元表征的变式教学的基本功能、实践操作的要领和注意事项,并在实践的基础上对如何搞好中职数学多元表征的变式教学进行了反思与思考。目的是通过变式与多元表征相互作用来激发学生的学习热情,发挥教师主导、学生主体地位的作用,真正实现"以学定教"的核心思想。