论幼儿音乐教学评价

20世纪80年代初,美国著名心理学家霍华德·加德纳提出的多元智能理论推动了我国教育界对多元智能理论的探讨和研究。随着我国幼儿教育事业的蓬勃发展,深刻地认识到早期音乐教育对于幼儿的全面发展起着至关重要的作用。本文就幼儿音乐教学活动中如何完善评价机制做了一些初步探索并提出一些具体实践方法。     

浅谈建筑与音乐的审美通感

建筑艺术是通过空间实体的造型和结构安排、和各门艺术的综合，以及与自然环境的关系等。发挥审美功能的一种广义的造型艺术。作为造型艺术的建筑与作为表演艺术的音乐，表面上很难说有什么联系。然而由于建筑与音乐在节奏韵律、意境等方面都有相通之处，而且可以相互得到启发。从两者的审美通感上对它们进行分析，得出建筑与音乐的审美特征的共同点为抒情性、表现性、过程性、流动性、节奏感和韵律美。而且对审美通感在建筑设计中如何体现及应用做了简要论述。     

试论艺术知觉的"表现性"

艺术知觉是一种对事物的表现性知觉,是区别于普通知觉、科学知觉的审美知觉。“审美局性”、“表现性”是审美知觉是否存在的两个关键性概念。本从艺心理学的角度,运用比较的方法,对“表现性”这一艺术知觉的特征进行了具体的闻释。     

中职思政课表现性评价体系的建构与运用

教学评价是考核学生学习成效的重要手段,有效的思政课教学评价更是促进学生全面发展的重要方式.在中职思政课教学实践中,通过设计并展示表现性评价任务、制定并完善表现性活动任务评价标准、观察并记录表现性评价信息、反馈并调整表现性评价结果,以表现性评价手册的方式,形成连贯的表现性评价体系,有效培养了学生思政学科核心素养.     

综合实践活动能力目标分解与表现性评价应用

综合实践活动课程相对弱化对系统知识的掌握,强调培养学生的综合能力和情感态度价值观。怎样对学生的情感态度与价值观特别是学生的能力进行评价,在实践中存在很多误区与问题。要提升这门课程的质量和公信力,必须建立明确的综合实践活动能力目标体系,运用表现性评价的方式,通过学生外在的行为表现,测量学生能力发展的水平。     

试论我国现代素描教学的多样性

现代美术发展呈多样化趋势，它要求我们的素描教学必须改变传统的单一化模式，不仅注重基本技能的训练，而且要发挥素描的表现功能和审美功能。改革我国现阶段素描教学，应当实行三个转变：从注重模仿能力的训练向注重创造性思维培养转变；从注重技能训练向注重艺术表现转变；从单一写实的教学方法向多样化教学方法转变。     

浅析20世纪90年代中国抽象艺术的表现形式

根据形式构成及反映的情感和审美特质，20世纪90年代中国抽象艺术可分为表现性抽象、抒情性抽象、理性抽象和观念性抽象。它们的形式虽然迥然有别，但在关注中国当下的生存经验方面却是惊人的一致。这说明中国当代抽象艺术家开始真正地建构具有本土性质的抽象艺术。     

浅谈插画家的“文本再创作”——重书插画创作之我见

插画家的“文本再创作”,是指插画家在绘画过程中保持文本作者的基本要求,同时对文本形成自己的理解处理和自己的风格特色,用画笔塑造出鲜明的故事形象,准确而完美地揭示文字作品的内涵与风格.插画的作用是赋予文本以鲜活的视觉生命体和情感再现的过程.童书插画创作的原则是尊重原作;与时俱进,既体现时代风貌,又要注重与民族性相结合;重视技巧性与表现性的高度融合.强烈的色彩表现,生动活泼的形象,丰富的想象力,创作者的“童心注入”是童书插画创作的审美特质.童书市场更趋向低龄化,绘本、图画书逐渐成为童书市场的又一大热点.插画质量是童书的核心竞争力,对于图画书和绘本尤其重要,更为读者和出版商所关注.     

试析学生实验的表现性评定

学生实验是学校素质教育的一个重要方面，对其进行科学而合理的评定是促进学生相关素质发展的前提之一。学生实验是一种复杂的表现性活动，难以单纯地用纸笔测验进行评定，相形之下，表现性评定以其明确的评定标准、灵活的评定方法、有效的评定结果在实验评定中得到越来越多的使用。     

发展性评价与相关评价概念辨析

本文主要对发展性评价与相关评价概念之间的异同进行了梳理和对比，包括发展性评价与形成性评价、表现性评价、学习性评价、教育性评价以及基于课程的评价的对比。