从“再现”与“表现”的逆转看中西方绘画的发展轨迹

中西方美术受各自国家和地区政治、经济、文化等因素的影响,形成了自己独特的传统艺术语言。西方重"再现",东方重"表现"的格局在相当长的时间里影响着艺术家的创作思想,但这并不是一成不变的。近、现代中西方美术语言系统发生了逆转现象,使各自的艺术风格走向自己的对立面,在一定程度上丰富了表现语言。但是,逆转现象势必会侵犯原有的文化传统,逆转的运动性、方向性、冒险性、两面性是否促进了本民族艺术的发展是一个不确定的概念,在逆转双重境遇下如何保留民族特色,选择创作语言是一个值得研究的课题。     

课程目标须以终为始,直面改变

鸡蛋从外面被打破时是食物,从里面打破时才是生命.将课程目标设定成表现性目标,能改变课程的内容与形式,让当场检验培训效果成为可能.     

表现性评价在中小学数学教学评价中的应用研究

素质教育、新课程改革迫切要求建立与之相适应的评价体系和评价模式。在中小学数学教学评价中使用表现性评价,能更科学、更全面的评价学生的学习情况,还能激发学生的学习兴趣,使学生的潜力尽可能的得到发展。     

小学美术大单元教学初探

在核心素养时代背景下,教师要把握课程新理念、新要求,用大单元教学培养学生解决问题的能力。文章结合小学二年级大单元教学案例,基于核心素养,设计真实性学习任务,使用表现性评价,阐述了大单元教学需要由上位的大概念指引,真实的学习任务,表现性评价,形成研究型的学习过程,来促进学生理解,达到学生对知识的运用、实践、迁移。     

小学语文单元项目化学习视域下表现性评价设计研究

传统纸笔测试更多的是检测基本知识与技能的掌握,但很难对批判性思维、问题解决等高阶能力以及合作、意志力、好奇心等非智力能力进行检测。表现性评价关注的是纸笔测验之外的制品、展演、动手操作等更真实的表现来展示学生的能力素养。将表现性评价引入语文学科项目化学习中,从目标设置、任务聚焦、标准协商等几方面对表现性评价设计开展实践研究,努力体现全程评价的理念,致力于落实语文学科核心素养。     

中职英语口语交际课中对于表现性评价的运用探讨

表现性评价是与传统形成性评价完全不同的评价方式,强调在真实的口语交际情境中观察学生口语表现能力和实践能力,从而对学生做出综合的评价,对激发学生学习热情,培养学生合作学习能力和创新能力都有一定的积极意义。本文结合中职教育的教育改革目标,探讨了表现性评价在英语口语交际课中的运用。     

基于数学思想方法理解的教学实践的表现性评价研究

一、研究的背景 在数学教育界,大家都能认识到数学思想方法对于数学教育和数学学习的重要价值和意义,在教学中,教师们主观上也都在努力突出数学思想方法的渗透,但课堂教学表现出的实际效果却不乐观。正如程华（[1]）对中学数学思想方法教学中的一些突出问题的分析：（1）重数学方法教学而忽略数学思想的提升,从数学思想的高度审视数学解法、方法不够;     

基于课程学习网站的多元化网上评价体系的建立

传统的以理论考试为主的评价方式,其评价效度较低,妨碍了学生解决实际问题能力的发展及思维能力发展,难以适应精品课程所采用的多元化教学模式。而以表现性评定为主的网上多元化评价体系则可解决上述难题,嵌入到精品课程学习网站中,既可提高评价的效度,又可促进精品课程的教学改革。     

探析新课程理念下对学生的表现性评价

所谓表现性评价。就是让学生通过完成实际任务来表现知识和技能，从而对其成就所进行的评价。它是基于表现性测验基础上建立起来的对学生成效进行评价的一种方法。表现性测验是一种测量方式，属于建构一反应测验，学生在这种评价任务中要生成原创的反应。表现性评价不仅要评价学生知识、技能的掌握情况。更重要的是要通过对学生表现的观察分析，评价学生在创新能力、实践能力、与人合作的能力以及健康的情感、积极的态度、科学的价值观等方面的发展情况。这是它超越于传统学业成绩测验的优势。     

试述初中信息技术教学中的表现性评价

表现性评价,简单来说就是对学生课堂教学中的表现进行评价.通过研究发现,表现性评价的有效应用于课堂教学的效率提高有着重要作用.但在当前的课堂教学中,教师并未重视表现性评价,没有意识到其在课堂教学中发挥着怎么样的作用.基于此,本文从发挥促进功能、使用评价量规、制定评价量规三个方面入手,阐述了初中信息技术教学中的表现性评价的运用策略.